| 标题 | 智慧教室环境下的初中化学教学探究 |
| 范文 | 王莉莉 [摘? ?要]伴随现代化信息教育的发展，电子学习产物、智慧教室等信息化产物越来越多。现阶段，电子化的教学实验在我国教育领域开展得如火如荼，有的地区逐渐取得了一些教学成果，智慧教室背景下多媒体的各种功能对教师及学生起到极为重要的作用，但是智慧教室环境下初中化学教学的应用却寥寥无几，所以，文章结合目前智慧教室在初中化学教学中的应用现状，对智慧教室进行分析研究，并提出几点应用策略。 [关键词]智慧教室;初中;化学教学 [中图分类号]? ? G633.8? ? ? ? [文献标识码]? ? A? ? ? ? [文章编号]? ? 1674-6058（2021）06-0055-02 初中化學是一门观察与实验并重的科学学科，涉及范围较广且内容复杂。怎样将如此广泛复杂的知识教授给学生，一直是化学教师的难题，智慧教室的创建为解决此难题提供了较好的平台，智慧教室创建的软件及硬件，真正体现了化学教学“互联网+”概念与“智慧化学课堂”理念，平台以个性化特征为主，在教学过程中提供全时段、全方位的网络信息输送服务。通过云教学平台，化学教学能够有效整合师生、网络等教育资源，并利用大数据处理方式将单一的教学系统转化为有机的互联网平台。 一、智慧教室环境下的初中化学教学分析 目前我国大部分学校规模较大、教师与学生数量较多，受时间、空间的限制，化学教师的新兴教学理念未能充分体现，网络教学研究根据“互联网+”云教学平台，进行以提升化学教学质量为目标的教研活动。然后，网络教学研究根据“互联网+”云教学平台建立起集智慧、高效为一体的网络教学互动平台，为化学教师备课及个性化操作提供可应用平台，最大限度地实现化学教师教学智慧和个性化教学理念的融合。 1.有效的教学模式 在使用智慧教室之前，由教研组长布置教学任务及内容，讲课教师根据教研要求把教学设计、课件、教学记录等有关信息发布到云教学平台中，由中心教研组长或教师及时进行评价与反馈，就教学问题展开讨论，在云平台上发表自己的见解。每位化学教师的教学理念通过平台都可以得到充分展示，然后留下相关信息再次与同行进行探讨，最后教师的个性化理念与集体的智慧充分结合，凝练成一堂高效率的化学课。 2.促进化学教师自身发展 网络化教学模式通过应用大数据，以云教学平台为载体构建的网络研究平台，能够引领化学教师把个人教学资源，比如教学理念、设计、反思等信息实时发布到平台中。教师自身或者学校管理部门可以根据云平台上的相关数据全程掌握教师的教学过程，然后根据实际数据做出评价及发展规划，从而促进化学教师的自身发展。 3.共享教学资源 互联网与云教学平台为教学资源的挖掘和共享提供强大的空间，互联网资源丰富、应用快捷，如超星尔雅、学科网等网络教育平台;学校教学资源库以云教育平台为载体，教师需要上传教学资源，如教学设计、教学案例、微课程等。化学教师与学生能够通过终端设备对资源随时浏览评价并及时更新，互联网技术和校本资源融合使得化学教学资源更加丰富，具有针对性、共享性、便利性等优点。 二、初中化学智慧教室教学系统分析 1.课前预习 构建智慧教室，采用全方位、立体化的预习模式，化学教师通过云平台及时布置预习任务、发布相关信息，学生通过平板电脑扫码进入，观看视频并完成学习任务。云教育平台与传统预习方式相比，学习资源更加丰富，预习资源可以为文字、图片、视频、声音等，教师通过智慧教室及时掌握学生预习情况，通过文档、音频、直播、语音等方式及时查看学生预习效果，然后通过智慧教室的大数据处理系统对课堂教学方式进行针对性设计，使其更加具体化、个性化。 2.智慧教室中各种软件在化学课堂中的应用 化学课堂对于初中生而言是枯燥的、复杂的，怎样激发学生学习化学的兴趣是化学教师急需解决的重点问题之一。化学课堂中应使用音响、多媒体等吸引学生注意力，可让其逐渐沉浸在学习中，针对化学中大型、效果不明显、危险性大等在课堂上难以完成的实验，教师可以通过智慧教室中的各种软件达到教学目标，例如NOBOOK网络虚拟实验室可以帮助化学教师完成实验操作。智慧教室中的各种数字化设施如传感器可以为研究化学方程式、化学反应提供新途径。 3.个性化教学 智慧教室给不同层次的学生都创造了发言机会，对不同层次的学生提符合其学习实际的相关问题，推动其个性化发展。智慧教室的互动功能可以提高化学分组教学模式的时效性，互动平台注重学生学习效果的展现，真正让每名学生实现学习经验积累，帮助化学教师不断丰富学生的化学学习体验。师生通过现代化教育平台开展互动交流，教师能及时观察学生的学习进程，及时评价每名学生的学习情况，学生通过教师的评价反馈及时改进自身学习上的不足。 4.智慧教室背景下的教学评价 评价教师教学质量好坏的关键是学生学习效果的好坏，学生作业是评价教学的根据之一，根据智慧教室与网络教学技术的应用，能够将评价进行转换。如“乐乐课堂”在线作业的使用，教师能够得到学生作业完成情况的同步评价反馈，具有比以往反馈方式更准确、更快捷等特点。另外，将每次反馈汇入大数据中，形成针对学生实际学习情况的评价机制，为未来教学管理提供了有效的信息。 三、智慧教室在初中化学课堂教学中的实践 初中化学教学有两种较为常见的类型，一种是化学基本理论与概念教学，一种是元素化合物教学。本文基于智慧教室背景对两种教学类型教学实践进行分析，在分析探索中发现化学比较适合“336”教学模式的构建，其教学模式不仅适合化学学科，对初中生化学知识体系的构建与学习水平的提升都有促进作用。本文以《碳和碳的氧化物》单元为例，对智慧教室在初中化学课堂的教学实践进行分析。 1.重新构建化学知识体系 智慧教室背景下的化学教学模式主要从智慧教室、教师、学生三个方面展开教学，打破了传统填鸭式的教学方法。传统课堂教学模式是教师进行理论灌输，学生机械被动式地接受。化学课堂往往呈现出乏味、枯燥的氛围，课堂教学质量不高。但是智慧教室背景下的教学模式讲究智慧教室、教师、学生三者融合式教学，能够弥补传统化学教学的缺陷，提高课堂教学效率。初中化学是一门理论与实践并重的复杂课程，对学生操作能力要求较高，智慧教室的创建，如“336”教学模式、云端教学软件等方式，能够帮助学生重温化学实验流程。 2.帮助学生提高化学学习能力 教师使用智慧教室的根本目的在于帮助学生提升自身学习水平，让初中阶段的学生学会主动学习、探究学习。智慧教室背景下产生的“336”教学模式能够有效帮助学生提高化学学习能力。初中化学教学重视对事物本质的研究探索，培养初中生及时发现、思考、研究并解决问题的能力。化学教师在学生的课前自主学习中可以设计具有引导性与启发性的问题，如在“二氧化碳制取的研究”一课中指导学生根据学习过的知识和积累的生活经验，猜测制取二氧化碳的关键步骤，并给出教师具体的操作方案和实践用品设计方案。在此环节中，教师要注意用引导的方式让学生接触新的化学知识，引领学生利用主观意识学习新知识。在课堂最后的答疑过程中，化学教师要改变以往的方式，将教学的核心主导问题留给学生，让其根据自身经验与理解进行问题答辩。如“二氧化碳和一氧化碳”这节课，教师要将探究一氧化碳与二氧化碳的性质及相关实验设计等问题留给学生，学生通过教师的引导和合作探究，总结出问题答案与结论。教师依据学生解答情况对其学习的薄弱知识点深入分析并进行详细讲解，让学生在思考、讨论、解答等过程中逐渐培养化学学习能力。 综上所述，智慧教室的构建使化学教学质量在网络教学模式中得到提升，知识共享在社会中越来越重要，教师和学生在课堂中的角色也在逐渐发生转变。教师不仅是传道授业解惑者，学生也不仅是学习者，两者之间的界限逐渐模糊，但是都在大数据背景下共同进步，云、网、端的有机融合，不断推动新型课堂教学模式的构建。在智慧教室背景下的新式教学理念，对于化学教师而言无疑是一种更大的挑战，为了学生未来的发展和进步，化学教师仍需不断克服困难，砥砺前行。 [? ?参? ?考? ?文? ?献? ?] [1]? 郑淑玉.基于智慧教室环境的初中化学互动教学实践：以“酸、碱与指示剂作用”教学为例[J].实验教学与仪器，2019（1）：20-22. [2]? 唐兵.基于智慧教室環境下的初中信息技术教学探讨[J].明日，2019（1）：0044. [3]? 刘向辉.基于智慧教室环境下的物理教学应用研究[J].中国现代教育装备， 2019（2）：28-30. [4]? 刘晶波.基于智慧教室环境的学生个性化发展研究[J].人文之友，2019（2）：200. [5]? 林晓雯.基于互联网的智慧教室环境下的翻转课堂：《五柳先生传》教学案例[J].中学教学参考，2018（1）：18-20. （责任编辑? ?黄诺依） |
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