| 标题 | 高校思想政治理论课实效性弱化的原因及对策 |
| 范文 | 孙禄+张国启 高校思想政治理论课通过教学活动，帮助大学生认识、理解和把握马克思主义的基本理论和党的基本路线、基本纲领、基本方针政策，从而提高大学生分析和解决实际问题的能力，是对大学生进行思想政治教育的主渠道和主课堂。目前，思想政治理论课的总体效果是好的，对促进大学生的自由全面发展起到了积极的引领作用。由于受社会环境、教育者自身素质以及高校发展中各种因素的影响，个别高校中思想政治理论课的实效性客观上存在弱化的现象。本文就高校思想政治理论课实效性弱化的原因及对策做一点探索，希望能对该问题的解决有所裨益。 一高校思想政治理论课实效性弱化的原因 总的来看，影响高校思想政治理论课实效性的因素是多方面的，其中思想政治理论课任课教师以及学校和社会环境等方面的原因是影响实效性的基本因素。 从思想政治理论课任课教师方面来说，其理想信念状况、理论素养水平、教学方法等因素都会直接影响到理论教学的实效性。在理想信念状况方面，“作为思想政治理论课的教师，与其他专业的教师最大的区别在于，必须对马克思主义有坚定的信念和拥有良好的人格品质，如果教师自身的马列主义修养都十分有限，授课效果就会大幅度降低；如果教师的人格品质出现问题，学生就会对其授课内容产生逆反，降低了授课效果”[1]。在理论素养方面，部分高校思想政治理论教师的理论素养有待提高。具体表现在两个方面：第一，没有“吃透”思想政治课的基本理论。自身对于思想政治理论的认识尚且不够深刻，仅流于表面，做不到深入浅出。第二，不能把思想政治课的基本理论与现实相融合，这是造成思想政治教育“无用”论提法的主要原因。只有在理论教学中列举大量案例，让事实说话，才能使理论让人信服，觉得有价值，进而愿意去深入学习。在教学方法上，未体现“教师为主导、学生为主体”的育人理念。多数教师仍采取单一的理论灌输模式，课堂气氛沉闷。授课过程中，教师缺乏主导性魅力，而学生仅作为听众，积极性尚未完全调动起来，主体作用得不到应有的发挥。这也是目前高校思想政治理论实效性弱化的主要原因之一。 从学校和社会环境方面来说，个别高校对思想政治理论教学的重视程度不够，至少未完全落实到实处。伴随着高校扩招和大学生就业压力的加大，部分高校存在着重专业理论教学、轻思想政治教育的倾向。在个别院校，一些领导对高校思想政治理论课教学重视程度不够，压缩课时、减少经费投入，上课时间安排不合理，这都在一定程度上削弱了思想政治理论课的教学效果。同时，社会环境发生了变化，特别是互联网的发展给高校思想政治理论课带来了挑战。“在美国，医生曾被称为‘穿白袍的神，独霸美国医疗界，医生是唯一能接触到医学知识的人。今天情况完全相反，病人可以接触大量医学知识，只要家里装台电脑，任何人都可以通过电脑找到医学数据库里的任何知识。”[2]教师在课堂上也会有相同的“遭遇”，学生通过互联网可以获得大量的信息，教师不再是知识的唯一掌握者。互联网作为一把双刃剑，一方面为思想政治理论教育丰富了内容，拓展了学生受教育的渠道和平台；另一方面，互联网的信息传播鱼龙混杂，特别是个别心怀叵测之人利用网络传递虚假新闻，恶意诋毁党的形象及我们所坚持的中国特色社会主义道路。大学生由于人生阅历尚浅，容易受到误导，容易对思想政治理论课的内容产生质疑。 二教师提升高校思想政治理论课实效的策略 第一，应充分发挥思想政治理论课教师的主导作用。提高高校思想政治理论课实效性需要思想政治理论教师和学校的共同努力。作为教师我们应该看到，当代大学生由于生活的社会环境相对复杂，并且社会经验不足，政治历练较少，比较容易受形形色色错误思潮的误导和欺骗。高校思想政治理论课教师的教育教学活动，要敢于发表与某些时髦流行的错误观点不同的意见，理直气壮地加以批驳，用事实给予正面的回击，引导我们的学生明辨是非，坚定社会主义理想信念不动摇，引导学生自觉培育和践行社会主义核心价值观，这是思想政治理论课的重要功能和任课教师的重要职责。 第二，教师要在贯彻终身学习的理念过程中，不断丰富、充实思想政治理论课的教学内容。邓小平曾经提出过教师“要敢于教还要善于教”的思想。他说：“只有老师教得好，学生才能学得好，当然教与学有相互作用。现在学生中出现的某些问题有多种原因，有社会原因、家庭原因，其中也与老师善于不善于教学生、带学生有关。”[3]思想政治理论教师只有具备大量的知识储备才有可能上一堂充实的好课。因而除了精通思想政治理论外，还要具备社会学、心理学、教育学等相关学科知识。现代社会信息更新速度快，人们获取信息的手段也越来越便捷。大学生作为活跃的群体，掌握新信息的速度极快，教师为使讲授内容得到学生认可和接受，就必须时刻关注国际国内动态，掌握最新资讯，调整、充实思想政治理论课的教学内容。此外，思想政治理论课内容应重点向学生传授观察分析解决社会实际问题的能力，这是提高教学实效性的基础。 第三，运用多种手段进行课堂教学。毛泽东曾经说过：“我们不但要提出任务，而且要解决完成任务的方法问题。我们的任务是过河，但是没有桥或没有船就不能过。不解决桥和船的问题，过河就是一句空话。不解决方法问题，任务也只是瞎说一顿。”[4]目前，在高校思想政治理论课教学中，教学方法相对陈旧、单一、呆板，这是一个相当普遍存在的问题。要改变这种局面，需要花费很大的心思和气力。不能仅依靠老师讲、学生听这种单一的灌输教学模式，应充分发挥学生学习的主动性，学生才是课堂的主体，只有主体意识提高了，信仰马克思主义、共产主义，追求更高尚的思想道德修养，才会更珍惜理论课的学习。同时，努力探索运用启发式、互动式、讨论式、比较式、情景式等各种形式组织教学。此外，还可以利用多媒体进行教学，它可以节省教师书写板书的部分时间，逻辑性也更强，如果运用到声音、动画等形式还可以使课堂教学更加生动形象。值得注意的是，多媒体只是一种教学辅助手段，它不能替代教师的课堂讲授，特别是它不能代替师生之间的情感交流和理论的论证。在课堂教学中使用的课件应力求简洁明了、生动形象、富有个性，以达到增强思想政治理论课教学感染力的目的，提高学生的听课质量。 三高校要为思想政治理论课实效性提升营造良好氛围 全球化进程的推进和互联网的广泛应用，为高等教育确立现代化的发展目标提供了难得的历史机遇，极大地拓展了高校思想政治理论课发展与实施的理论视野。然而不可否认的是，西方多元文化思潮也顺势渗透到我国的思想政治教育领域，一些错误的思潮在我国高校的流行与传播极大地影响和削弱了思想政治理论课的实效性。社会大环境的发展变化不是高校所能改变的，但作为社会精神辐射源的高校完全可营造自己的小环境。 第一，学校领导对思想政治理论课要给予充分的重视，并将这种重视真正落到实处。从师资配备到课程设置再到课程的考核，都要建立一个科学合理的体系，完善相关制度，从各方面确保思想政治理论课的实效。在选择任课教师时，要对其理想信念状况、理论素养水平、教学能力等进行全面考察，不仅要关注其科研水平和教学能力，也要考察教师的理想是否高尚，信念是否坚定，思想政治理论课教师的理想和信念对学生有着重要的影响。在课程设置上，要合理安排课堂、课时，在条件允许情况下，尽量采取小班授课，这样有助于增进学生与老师间的沟通交流，从而增强实效性。在课程考核方面，如果教学考核机制着眼于思想政治理论课的特点、着眼于学生的需求和全面发展，那么蕴藏于学生中的积极性、主动性和创造性必然会被激发和调动起来，由此增强思想政治理论课的实效性是完全可以期待的。 第二，把思想政治理论课作为一项系统工程。单纯依靠思想政治理论教师亦或学校领导的力量来提高理论课的实效性是远远不够的，学校要动员校园中的所有教职员工参与到这项工作中来，用身体力行的方式，构建“全方位、全过程、全员”育人的良好格局，不断实现对学生思想政治素质的积极向上引导。 第三，要在学校营造健康浓厚的思想政治理论学习氛围。在课堂讲授之外，安排一些带有实践性的教学环节，如可以结合时事政治课的相关内容，在思想政治理论课教师的指导下，组织学生举办相应的学术专题报告会，引导大学生在课余时间发起并成立相关社团组织，开展对思想政治理论课内容的研讨并积极践行，激发学生对思想政治理论课内容的学习兴趣，从而把思想政治理论的授课内容由书本引向实践、由书斋引向社会，并在学生的学习实践中转化为学生成长的自觉要求和行为方式。 总之，高校思想政治理论课是对大学生进行思想政治教育的主渠道，目前存在实效性弱化的问题。高校思想政治理论教师、学校以及社会环境等方面原因造成了思想政治理论课实效性弱化。解决这一问题，要充分发挥教师的主导作用，要在贯彻终身学习理念的过程中不断调整、充实教学内容，运用多种手段提高教学质量。同时，要把大学生思想政治理论课教育的内容落到实处，积极营造思想政治理论学习的探讨氛围，增加实践环节。 参考文献 [1]王雅文，张鹏程.增强高校思想政治理论课实效性的几点探索[J].思想政治教育研究，2007（6）：95. [2]吴迎春.权力的转移[M].傅凌，编译.北京：中信出版社，2006：6 . [3]邓小平文选（第2卷）[M].北京：人民出版社，1994：55. [4]毛泽东选集（第1卷）[M].北京：人民出版社，1991：139. |
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