| 标题 | 项目驱动式教学中培养与激发学生学习动机的策略 |
| 范文 | 罗柱 [摘? ?要] 学习动机的培养是指学生建立学习动机的过程，是学习动机从无到有，从弱到强，从错误或低级到正确且高级的发展变化过程。而学习动机的激发是指通过一定的教学措施，使学生已有的学习动机由潜在状态转变为激活状态，成为学习活动直接、有效的推动力量。文章主要从引导学生形成知识结构体系、创设问题情景、选择合适项目、分析问题构成、鼓励质疑、训练陈述假设及解决方案、采取过程及表现性评价等方面，以项目式驱动教学模式为载体，探索在动手实践类项目教学过程中有效促进学习动机培养与激发的策略。 [关键词]学习动机;项目驱动;创设情境;成败归因;鼓励质疑;过程性评价 [中图分类号]? ? G632.4? ? ? ?[文献标识码]? ? A? ? ? ? [文章编号]? ? 1674-6058（2020）03-0042-03 普通高校教材《教育心理学》中的相关章节将学习动机定义为：引起和维持个体进行学习活动，并使活动趋向一定目标，以满足某种学习需要的一种内部心理状态。本文以教材上学习动机的培养与激发策略为理论指导，结合本人在高二年级《通用技术》课程中采用的“项目式驱动学习”教学模式，主要从引导学生形成知识结构体系、创设问题情景、选择合适项目、分析问题构成、鼓励性引导、采取多元评价等方面，探索在动手实践类项目教学过程中有效促进学习动机培养与激发的策略。 一、调动学生已有经验，建构知识结构体系，培养学习动机 从建构主义学生观角度分析，学生并不是空着脑袋进行新知识的学习，而是已经通过生活经验增加和旧知识积累形成了一定的知识结构。因此，教师在促使学生掌握专业知识的过程中，首先要做到充分調动学生已有知识经验，重视新知识与旧经验之间的同化和顺应作用，既能帮助学生进行新知识的量变积累，又促使旧知识的重组与转化，帮助学生高度概括和理解知识，建立知识的网络结构，以便学生更加牢固地记忆和有效地应用。 总体来说，首先教师要熟悉教材，分析教材的结构，了解新旧知识内在的联系。其次教师要充分了解学生已有的认知结构状态，使新的学习内容与学生已有水平构成一个适当的跨度。 二、创设问题情景，选择趣味与挑战并存的项目，激发学习动机 学习动机与学习效果之间有着相互制约的关系。一般情况下，动机水平提高，学习效果也会相应提升。学生个体学习动机的强弱程度不同，影响其学习动机形成的因素也不同，因此，教师教学过程中不可忽视对学生学习动机的培养和激发。通过创设问题情景，进行启发式教学是能快速吸引学生聚焦课堂、激发学习动机的有效手段，如何选择合适的项目进一步增加学习动机的强度和持续性，保持学生学习的主动性和积极性也至关重要。 在项目式驱动教学过程中，学生动手实践是核心环节，然而，教师往往受到教材内容、课时、考试评价等因素的制约，很难选择合适的教学项目。主要表现在三方面：一是项目内容刻板单一，缺乏趣味性;二是内容设置过于简单或困难;三是项目周期持续过短或过长。实践表明，学生更愿意对有趣的项目进行主动思考和实践。教师如若能把学生的学习过程与学生的愿望、兴趣和需要有机地结合起来，通过学生的自发性和主动性，激发学习动力，必能有效地促进个体的全面发展。 教育心理学“最近发展区”原则提出，教学内容要充分满足学生的求知欲和利用学生已有认知的可能性，应该用稍高于学生原有水平的教学内容来教学生。在教学过程中，学习项目难度的不同也会影响学生的学习动机，教师需要通过控制项目难度来恰当控制学生学习动机的激发程度。 一方面，如果项目内容过于简单，不足以调动学生深层次的思维活动，很难激发学生的学习动机，学生获得感不足，而项目难度过大，会导致学生思维受阻，产生挫败感，同样阻碍学生动机的激发与培养。 另一方面，如果项目周期太短，学生很难有时间对项目进行深层次的学习，教师也很难利用充足的反馈信息进行教学策略的调整，而项目周期过长又会使学生产生学习疲劳，思维僵化，逐渐丧失学习的动力。 因此，教师需要在空间上营造相对愉悦的环境，释放学生的精神压力，同时给予学生充分的思考时间。项目的选择应偏向需要经过探究、分析、检验等认识活动才能解决的学术问题或实际问题，确定具有趣味性、诱惑力、挑战度的学习项目。 三、鼓励性引导，诱发学习行为，增强学习动机 从教育心理学来说，鼓励性引导是指激发学生的学习动机，诱发学生的学习行为，使其产生一种内在的学习动力，朝着所期望的学习目标努力的过程，也就是通常所说的调动和发挥学生积极性的过程。从知识的意义方面来讲，知识是对现实存在的一种表述、解释以及假设;从知识的应用方面来讲，知识并不是精确概括的统一法则，而是在具体问题中需要针对具体情境进行再创造。 学生动手实践就是将理论知识应用于解决实际问题的情景之中，实操并不像理论数据演算有相对固定的方法和准确的答案，面对相同的实操问题，学生可以采用多种方法和途径解决。因此，教师应该鼓励学生积极探索，勇于质疑，主动思考，坚持自己的观点并尊重不同于自己的看法。笔者从近几年高中《通用技术》项目驱动式教学实践中，总结出“鼓励性引导”的三点经验性原则。 第一，教学前期，建议教师做一到两次完全放开式的课程设计，让学生经历从问题探究到动手实践的全过程。所谓完全开放式的课程设计，从空间区域方面讲，学生可以自由活动在教室或其他学习场所中，学生或学习小组之间的交流活动不受空间区域限制。从教学方法方面讲，开放式教学过程中，教师的主要任务不是教理论知识，也不是教学生学习方法，而是为学生营造宽松的学习氛围和提供丰富的学习资源，让学生在自由讨论中发挥学习的主动性。 第二，教学中期，教师能迅速而又相对全面地发现学生在前期学习过程中所遇到的问题，帮助学生分析出现问题的原因。首先，教师必须对项目实施的各个环节有足够深的研究，能够对整个过程中学生可能集中出现的疑难问题做出预判。其次，教师要对学生思考过程中所产生的一系列问题进行梳理，帮助学生分析问题构成，聚焦核心问题，减少学生偏离项目本身的低效思考。 第三，教学中后期，指导学生利用多种方法表征问题。首先，鼓励学生使用绘制草图、数理演算、程序设计、软件仿真等多种方法来表征问题并总结解决问题的假设。其次，组织小组讨论或者方案分享活动，帮助学生陈述和展示自己所遇到的问题以及所提出的解决方案。最后，教师将全班的问题进行归类和总结，再有针对性地引导和梳理，帮助不同学生形成有效的解决问题方案，鼓励创新、尊重原创，避免千篇一律的解决方案。 四、转变教学评价机制——侧重过程性评价及表现性评价 过程性评价也叫作形成性评价，是在教学过程中对学生的知识掌握和能力发展所做的经常性和及时的测评，有利于教师随时根据学生的反馈信息调整教学策略来解决遇到的问题，满足不同学生的需求，更有利于增强学生学习动机。在一定程度上代表学生科技素养的诸如“创新精神”“实践能力”要素是很难在当下的考试体系中得到体现的。因为动手实践类项目并不像数理运算会有标准答案，所以在对学生进行学习效果评价时很难采取考试测验等手段进行终结性评价，而更应该侧重学生在项目参与过程中的综合表现和最后提交的实物或其他形式的成果作品来进行评价。 成果作品的形成侧重的正是学生动手实践的环节，即解决实际问题的过程，对于教师来说，是引导学将问题解决过程体现到成果作品中的过程。在这种情况下，桂林兴华科学教育研究院针对“表现性评价”在广西普通高中《创新实验》课程中的应用打造了“兴华国际青少年科技运动会”项目。其核心思想就是借鉴体育运动会的竞赛模式，通过有科技含量和探究空间的真实问题开展竞赛活动，使参与者在完成任务的过程中不仅综合科技素养得以充分展现，而且能被客观、准确地记录和评价，使各个层次的科技运动会比赛活动，成为青少年科技创新精神和实践能力的表现性评价实验平台，推动指向核心素养的综合实践探究学习成为学校科技教育的常态，甚至将其打造为一种新型的群众科技文化娱乐活动。 在其核心理念引导下，我校将原本每年12月份举行的“科技创新节”改造升级成每年5月下旬举行的“广西师大附外科技运动会”。活动组织方式和活动内容主要沿用“兴华国际青少年科技运动会”模式，再根据高二《通用技术》和初二《探究科学》的课程内容，将一些合适的内容纳入“科技运动会”活动项目。同时，在举办科技运动会期间”设置基于《通用技术》课程成果汇报的“创客嘉年华”活动，鼓励学生展示讲解自己的“蓝牙小车”“创意乐器”等课程作品，以此作为课程表现性评价方法。 近5年来，我校在科技教育方面逐渐摸索出了以“创新实验”课程资源为依托的教学模式，高二《通用技术》课程的创新实施和初二《探究科学》的大胆尝试均成为我校特色化的科技教育课程资源。我校學生在科技创新方面表现出的良好素养得到清华、北大、中科大、电子科大等知名高校的青睐，多名学生因科技创新能力在自主招生考试中表现突出被录取，被录取率逐年增加。 五、关注内需——促进学生获得成就感，树立人生理想，内化持续性学习动力 依据马斯洛需要层次论，人的七类需求中，自我实现的需要位于最高层次，属于个人成长需要，非生存所必须，也非人人都具备，因此最难实现，但对于人类适应社会有十分重要的意义。笔者通过与学生访谈对话发现，在项目学习中，往往容易丧失学习动力的学生都有一个共性——他们对项目的了解基本只停留在表面，即便对项目感兴趣，也会因为多次挫败而丧失进一步学习的动力。 成就感的获得也是个人需求中自我实现的一种，这种追求自我实现的过程就是学习动力的延伸。教师需要通过阶梯式任务结构设计，让学生在不同阶段获得不同层次的成就感，延伸学习的欲望。笔者在2015年9月—2019年6月教过一名学生高某， 他2019年高考成绩为623分，因参加“首届全国武器创新设计大赛”获二等奖而保送南京理工大学武器系统与工程专业。按照这个分数，他完全可以放弃自招而报考其他综合排名更加靠前的学校或者所谓的热门专业，但是他对我说：“就算我考到700分，我也认定了南京理工大学的这个专业，因为我早已经决定未来在这方面搞科研。” 高某有如此坚定的人生理想，与他这5年来的学习生活经历分不开。他从初二（2015年）开始接触科技楼4楼的探究馆暨师大附外创客空间，5年来，他总是一放学就往探究馆里钻，陆续接触到大型数控雕刻机（激光雕刻机和机械雕刻机）、3D打印机、数控车床等设备，其中也囊括电子、通信、车工、钳工、修理、计算机、模型搭建等领域的基础仪器装备。正是因为平时在科技活动方面的积累，参加第二届兴华国际青少年科技运动会“水火箭比高”项目时，他大胆创新，摒弃传统发射架，利用3D打印机和机械雕刻机自主设计开发出一套适合水火箭系统的发射平台。随后，他又用solid works仿真模拟分析出他所设计的水火箭在气流影响下的发射效果，并利用分析数据来设计改进了箭体，3D打印出聚能管和尾翼。 2018年3月25日，高某带着他自主设计制作的“自动、半自动枪弹匣弹药数字显示模块”跟随我一起参加了“第33届广西青少年科技创新大赛”并获得 “中学生创新成果类一等奖”。当专家评委质疑他的参赛作品超出中学生研究能力范围时，他在“专家面对面”活动上勇敢地表达了自己的观点，他说：“我觉得科技创新不应该分年龄和界限，您不能说前面十几年没有中学生做这方面的研究，就说我的作品犯规或者涉及敏感范畴，而且军事离不开科技，很多尖端技术都要先经过军事才普及到民用……当然，我说这些，并不是为了得奖，而是想传播我的思想，表达我对军事的热爱，因为我未来的理想就是研究武器，在这方面为国家做贡献。” 高某的成长之路让我实实在在地明白了教育的目的是促进学生的全面发展，使其实现人生理想，推动社会发展。同时也让我感受到教师在教学中应关注学生在认知方式、兴趣爱好等方面的特点，引导学生认识自我，树立人生理想的重要性。学生自我建构的人生理想层次越高，他们的学习动力就越大，持续性也越长，最终的自我实现价值越大。 （责任编辑 诺? ?依） |
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