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对“专转本”选拔考试工作的调研与思考

范文

蔡玉峰左健民陆群李震李恩秀

摘? 要：江苏省现行“专转本”选拔考试主要集中于数学、英语等文化基础科目的考试，与高职高专三年级学生已接受了较为完整的职业、专业教育的生源特点不相称。通过对上海等15个省市此类项目的调研，提出了注重能力考查，增加与高职专业教育内容、要求密切联系的综合考试科目的选拔考试改革方案，同时提出通过加强专本课程衔接等措施，切实提高“专转本”学生的培养质量，使“专转本”项目真正成为人民满意的项目。

关键词：专转本;选拔考试;改革;思考

中图分类号：G640 文献标志码：A? ? ? ? ?文章编号：2096-000X（2020）04-0187-04

Abstract： The contents and ways of the current "Academy to Undergraduate Education" selection examination in Jiangsu province are mainly focused on examination of cultural basic subjects such as mathematics and English， etc.， which are incommensurate with the students of grade three in vocational colleges who have received a relatively complete vocational and professional education. Through the investigation of Shanghai and other fifteen provinces or cities， this paper puts forward some reforms of selection examination which pay attention to the examination of ability and increase the comprehensive examination subject closely related to the contents and requirements of vocational education， and some measures which strengthen the connection between academy and undergraduate college courses. Through the above measures， the training quality of the "Academy to Undergraduate Education" students will be improved so that the "Academy to Undergraduate Education" is truly a satisfactory project for people.

Keywords： Academy to Undergraduate Education; selection examination; reform; reflection

“專转本”在高职高专与普通本科教育之间架设了一座“桥梁”，为部分高职高专的优秀学生进入普通高校接受本科阶段教育开辟了一条绿色通道[1]，对建立健全现代职教体系具有十分重要的意义。江苏省“专转本”工作自1996年开展以来，至今已有22万余名优秀的高职高专学生顺利进入相应本科院校继续学习。二十多年来，随着形势的变化和工作的深入，“专转本”工作一直在不断地进行改革和完善。但江苏现行“专转本”选拔考试的内容和方式主要集中于数学、英语等文化基础科目的考试，带有明显的二次高考倾向，与高职高专三年级学生已接受了较为完整的职业、专业教育的生源特点不相称，缺乏对学生的专业知识和专业技能的考量，容易误导希望“专转本”的学生放松对专业知识与技能的学习，既不利于高职高专的专业与技能教育，也给转入本科高校后学生的后续培养带来了一定的困难。对选拔考试的内容和方式进行研究与改革已成为当前江苏“专转本”工作中亟待解决的问题。

一、对2017年上海等15个省市此类项目的调研

通过对2017年上海、浙江等15个省市的调查，发现各省市都开设了与江苏省“专转本”性质相同的项目，但其简称叫法不一致，主要有“专升本”、“专插本”、“专接本”、“专转本”等，大部分省市简称“专升本”。为了既有利于保证高职高专院校的正常教学秩序和培养目标不受影响，又确保本科院校能接收到比较优秀的学生，实现专科教育与本科教育的最佳衔接，各省市对项目计划的上报与管理、报名与考试的时间地点、考试科目与内容、考试方式、志愿填报与录取等都进行了精心设计和安排，各省市选拔考试方法既有共同之处，又各有特点，在实践中有成功的经验，也都存在一些亟待解决的问题。

（一）15个省市此类项目实施的基本情况

1. 招生计划[2]

2017年各省市招生计划在2000-15000人左右，其中，江苏省计划最多达15960人，江西省规模最小为1800人，具体招生人数如表1所示。

2. 选拔考试方式的选择

2017年15个省市选拔考试方式主要有全部统考、全部“校考”以及“统考+校考”等三种方式。三种选拔考试方式的分布情况如图1所示。

（1）全部统考。所有课程全部实行统考的省市占53.3%，分别是江苏、山东、河北、浙江、河南、黑龙江、福建、吉林等8个省。统考从科目设置、命题、组织、阅卷等全部由省教育考试院负责。山东、浙江及河北等3个省对体育、艺术类等部分考生有加试要求。对加试的管理各省又有所不同，山东省加试全部实行省统考;浙江与河北省的加试由招生高校自主组织，浙江省规定加试考生必须在正式统考报名前完成并通过相关学校专业的加试考核，否则不具备报考资格。

（2）全部校考。上海、安徽、湖北、湖南、江西等5个省市选拔考试采用全部“校考”的方式。“校考”从考试科目设置、内容选择到命题、考试、阅卷、录取等全部由招生高校自主负责。为了防止考生到不同高校重复报名、重复考试、重复录取，上海、湖北、江西规定所有招生高校必须在同一天组织考生完成选拔考试;湖南省让推荐高校与接受高校签订合作协议，学生只能报考合作高校，以规避上述现象的产生;安徽省则通过高校先预录取，学生在规定时间进行录取确认的办法解决重复录取的问题。

（3）统考+校考。2017年15个省市中只有广东省和陕西省的选拔考试采用“统考+校考”的方式进行。统考由省教育考试院负责命题、考试、阅卷等，校考由相关学校负责。广东省规定校考科目、命题、组织等均由招生高校负责;陕西省规定校考课程名称由省教育考试院确定，但各课程的命题、组织、阅卷、合格线等均由生源学校确定。

3. 选拔考试科目的设置

根据选拔考试方式的不同，15个省市的考试科目设置与内容选择主要有以下几种：

第一种，选拔考试全部实行“校考”的5个省市，考试科目及内容全部由招生高校自主确定。

第二种，选拔考试全部实行统考的8个省市，除江苏与浙江仅考公共基础课外，其他6省市的考试科目都由公共基础（大学英语、大学语文、高等数学、政治、计算机等）和专业课（专业综合）两部分组成。公共基础考试科目一般根据学科大类确定，专业课（专业综合）考试科目根据专业大类确定，具体考试科目如表2所示。

第三种，选拔考试实行“统考与校考”的省市，统考科目主要为大学语文、大学英语、政治、高等数学等公共基础课程，“校考”科目多为专业基础课与专业课。

4. 志愿填报与录取

（1）志愿填报。学生志愿填报方式主要有两类，一类是考前填报，另一类是成绩公布后填报。上海、江苏等9个省市规定学生在考前填报志愿。其中，上海等6个省市学生只能填报1所学校+专业志愿，江苏、浙江与山东省规定学生可在专业大类内填报1-8个学校+专业志愿;河北、陕西等6个省市的学生在成绩公布后填报志愿，一般可填报1-10个学校+专业志愿。

（2）录取方式。录取方式主要有高校自主录取与投档录取两种方式。选拔考试全部为“校考”的上海、湖北、湖南等5个省市录取全都由招生高校自主录取，为了保证生源质量，湖北省规定招生高校按报考人数的60%录取，湖南省规定各高校专业录取人数应控制在报考人数的50%以内。其他省市均采用平行志愿的方式进行投档、录取。

（二）15个省市项目选拔考试的特点

1. 加强考试管理，突出考试的“统一性”

为了确保选拔考试的科学合理和规范公平，各省市都制定了严格的考试工作管理制度，加强考试过程管理，严肃考试工作纪律，保证考试工作的规范性。

2. 针对考试对象，突出考试的专业性

在调查的15个省市中，大部分省市均针对不同的专业设置了相应的专业（专业综合）课考试科目，突出对考生专业知识与专业技能的考量，引导高职高专的学生加强对专业的学习，规避填报志愿的专业不对口。

3. 针对生源特点，突出计划管理的灵活性

各省市针对生源的不确定性，普遍建立了招生计划的灵活管理机制。部分省市允许招生高校根据报名、考试情况对招生计划进行适当的动态调整。如陕西省招生计划实行“先报名，后编制”的管理办法;湖北省允许在学生报名后，招生高校可根据报名情况在总计划范围内对分专业招生计划进行动态调整;山东省则允许招生高校在录取过程中，根据考生成绩、报考人数及招生计划，对分专业招生计划进行适当调整等。

4. 主要选拔考试方式各有利弊

调查显示，绝大多数省市选择了“统考”或“校考”考试方式，两种考试方式各有利弊。

统考方式可填报的志愿数目多、公平性好，大部分选择统考的省市考试科目中既有公共基础课也有专业（专业综合）课，但高职高专专业种类繁多，且不同學校学习内容差异大，考试命题难、组织难。如山东省，2017年29所招生高校，14910个招生计划，有60211人报考，每名考生考4门课程，其中2门公共课（外语和计算机），2门专业综合科目（根据专业大类确定），49个招生专业，共有104个考试科目，考试科目多、组织难度大。

校考一般由招生高校自主组织，招生高校一般都能紧贴专业设置考试科目、确定考试内容，考试与专业关联度高，但学生录取机会少，5个选择校考选拔考试方式的省市中有4个省市规定考生只能填报与专科专业对口的1所学校的1个专业。

5. 志愿填报的多样性

各省市在考生填报志愿上也表现出了多样性，主要表现在二个方面。一是志愿填报时点的多样性，有8个省市在考前填报志愿，有6个省市在考试结束、成绩出来后填报志愿;二是考生可填报志愿数目的多样性，有6个省市规定考生只能填报1所学校的1个专业，有8个省市考生可填报1-10个“学校+专业”志愿。对实行“校考”的安徽省为了给考生增加录取机会，允许考生同时报考不同学校，各高校预录取后考生在规定时间内自主确认最终录取学校。

6. 多样化考核，引导学生加强专业学习

为了确保本科院校能接收到比较优秀的学生，并有利于保证高职高专院校的正常教学秩序和培养目标不受影响，实现专科教育与本科教育的最佳衔接，各省市分别通过“以证代考”、增加生源学校的自主权、同意一定级别的技能竞赛获奖者专业综合课和技能测试可以免试，或免试入学等办法增加选拔方式的多样性，引导学生加强专业学习。

二、对江苏“专转本”选拔考试工作的几点思考

设计科学合理的“专转本”选拔考试方案，需要跳出考试看考试。在“专转本”项目实施中，有部分考生片面追求“专转本”，针对目前选拔考试只考几门文化基础课程，且考试内容偏重理论知识的现状，将大部分精力集中在选拔考试的几门理论课程的学习上，忽视了专业知识与专业技能的学习和训练，高职高专院校为了满足学生“转本”的需求，也不同程度地削弱了对专业知识与专业技能的学习要求，导致部分学生转入本科阶段后，本应在专科阶段掌握的专业知识与专业技能十分薄弱。高职高专对基础理论强调以必需、够用为度，与普通本科三年级学生相比，转入本科阶段学习的高职高专毕业生文化基础相对薄弱，加上部分学生本科与专科所学专业不对口，有的甚至跨度较大，造成了本科院校教师感到“转本”的学生难教，而部分学生也感到本科难学，最终出现了专科和本科都学不好的尴尬现象。改革选拔考试的方式，其根本目的就在于破解这种尴尬，促进“专转本”输出与接受学校同时提高人才培养质量。破解当前难题，提高人才培养质量的关键是要解决好三个问题，即人才培养目标的对接问题、教学内容的衔接问题以及选拔考试方案的改革问题。

（一）选准转入学校，培养应用型技术技能型人才

适合的才是最好的，“专转本”学生只有转入与其基础、人才培养特点相适应的本科院校才有利于他们成长成才。高职高专与本科是两个不同培养层次的教育，相应的也有各自不同的人才培养目标。高职高专以就业为导向，面向职业岗位（群）培养实用型、技术技能型人才。普通本科高校根据人才培养目标的不同一般分为学术型和应用型两种。学术型本科侧重于理论知识的学习，与高职高专人才培养目标差距较大，如果让高职高专的学生转入学术型本科，由于学制短（只有2年），学生需补修的内容多，加上文化基础相对薄弱，往往导致学生学习难、成绩差，高校为了让学生能顺利毕业，不得不降低考核要求，最终导致人才培养质量下降，调研显示目前部分公办本科就存在此类问题。技术应用型本科与高职高专都定位于培养应用型技术技能型人才，都注重实用性和技术性教育，都体现明确的职业性特征。调研显示，应用型本科院校普遍反映“专转本”学生的学习成绩好于普通本科生。因此“专转本”学生转入技术应用型本科是合适的转入，最好的转入。

（二）加强课程衔接，重构专业课程体系

课程是高校人才培养的载体，人才培养目标最终要通过课程教学来实现。高职高专与应用型本科是两个相对独立的教育，有着各自相对完整的课程体系。为了避免“专转本”转入本科后在课程教学上的脱节、断层、重复，出现“没学的始终没学，学过的重复再学”等现象[3]，高職高专院校与应用型本科院校必须加强课程的有机衔接。对于“专转本”的学生，应用型本科院校在课程体系构建上应按照“突出专业、加强实践、适当拓宽”的原则，摆脱学科教育的束缚，以理论知识应用和实践创新能力培养为重点，重组、整合、优化课程体系，更新教学内容。要建立健全由行业、企业、高职高专院校与本科院校共同开发课程的机制，按照技术逻辑主线，以“纵向递进与横向拓展”的思路，从课程学习目标、课程内容选择、课程实施、课程评价等方面对高职高专与本科的课程进行系统衔接。在教学方式方法上应多采用能够激发和发挥学生主动性的案例法、讨论法等。在教学管理上应采用弹性更强的学分制，以适应“专转本”学生基础不同、专科阶段不同学校学习内容不同的实际。通过加强课程衔接，普职融通，切实提高“专转本”的人才培养质量，实现“本科底蕴+应用特色”的技术技能人才培养目标。

（三）改革考试制度，注重能力考查

如何保证“专转本”选拔考试既公平公正，又讲究效率;既能为高职高专的学生提供正确的导向，又能确保本科院校选拔到优秀的生源，是一个重要的课题，需要我们认真研究。目前，国际上通用的办法是实行完全学分制。当学分累计达到专科就毕业，若要转本，再注册课程，修更多学分的、更高层次的课程，达到本科毕业要求就实现了转本的愿望。但由于目前我国高等教育资源的不平衡不充分，在一定时期内还难以在所有高校普遍实行课程互选、学分互认的完全学分制。因此“专转本”项目的开展，仍然是当前满足我国经济社会快速发展对高素质应用性人才的迫切需求，弥补我国高等职业教育体系不完整，顺应终身教育理念和学生个人发展需求的重要举措，但是“专转本”选拔考试的内容、考试的方式与方法亟需改革。

1. 改革考试内容，注重能力考查

目前“专转本”选拔考试基本上是以文化课为主，与专业知识、职业技能联系不多。这种重理论、轻专业技能的招考办法，给高职高专与本科院校的教学都带来了一定的负面影响。改革“专转本”选拔考试要从改革考试科目和考试内容入手，要设置与高职专业教育内容、要求密切联系的综合考试科目，考试内容不能只有基础理论，应加大对学生实践能力的考核，对条件成熟的还可增加制作、操作项目的考核，强化技能评价在人才培养等方面的引领作用。使所有希望续学深造的高职高专学生只能在掌握相关专业知识和职业技能的基础上，才有把握通过“专转本”选拔考试。要充分发挥考试的导向作用，最大限度扭转当前“专转本”选拔考试重理论、轻技能的偏向，引导高职高专学生重视专科阶段的专业学习和职业技能的训练，为转入本科阶段后的学习奠定坚实的基础。

2. 改革考试方式，部分课程“以证代考”

高职高专学生在校期间一般都会参加全国大学英语四级、大学计算机信息技术一级等项目的考试。这些统考考试项目，组织严密、规范，成绩公信度高。“专转本”选拔考试的英语、计算机等科目可实行“以证代考”，将学生在校期间相应等级考试的最高成绩直接折算成选拔考试成绩。以证代考公平性强，考试时间分散，可降低考生复习压力，有助于高职高专正常的教学管理。

3. 采用上机考试，提高考试的可操作性

设置专业综合考试科目，增加对学生专业知识与职业技能的考试，有利于高素质技术技能人才的培养，但高职高专的专业种类繁多，且不同学校学习内容差异大，考试命题难、组织难，可操作性差。结合江苏省高职高专“对口单招”升学考试的联考制度与全国计算机等级考试上机考试的考试办法，“专转本”专业综合课程的考核亦可探索以专业大类为单位成立若干个联考委，联考委由输出与接近高校的专家组成，负责相应专业综合课程的题库建设，题库为标准化题型。采用上机考试的方式，考试时由题库自动抽题、组卷，增加可操作性。但上机考试由于受到计算机台套数的限制，安排所有考生在同一时间进行考试的可能性较小，考试时间有先后，随机组卷，不同考生考不同的考题，要求试题题库与计算机考试管理系统软件必须有足够的科学合理性。

通过多措并举，进一步完善“专转本”选拔考试制度，推进普职融通，使“专转本”项目真正成为人民满意的项目。

参考文献：

[1]李响.江苏高校“专升本”教育相关问题探析[J].江苏高教，2017（10）：43-45.

[2]上海市教育委员会关于做好2017年本市部分普通高校招收“专升本”新生工作的通知（沪教委学〔2017〕23号）[EB/OL].http：//www.qqje.com/news view/2017nshsjywyhgyzhbfptgxzszsbxsgzdtz_310/.

[3]鲁武霞.高技能人才规格提升的困境及突破[J].中国高教研究，2013（12）：99-100.

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