| 标题 | 把英语课堂提问的权利还给学生 |
| 范文 | 毛冬英 【摘 要】 课堂“提问”一直以来都是英语教学的重要组成部分，需要师生双方互相配合，共同促进。可是，我们的大部分教师都喜欢在课堂上充当“提问”的主人，讲究一手抓。有意或无意剥夺了学生的提问权利，忽略了语言的双方交际行为，也忽视了对学生能力的培养。本文着重探索如何把提问的权利还给学生。 【关键词】 英语课堂 提问 权利 学生 1. 疑惑 最近，笔者听了其他教师执教的一节英语课。内容为牛津初中英语7A《Unit 4 Food》单元的Main Task 模块。该教师充分利用多媒体手段，设计了多个教学任务，有学生小组互动，听力，朗读，猜谜等等，充分训练了学生的听说读写能力。学生反应也不错，课堂气氛非常活跃。应该说，课堂教学的效果很好。可是，笔者发现了一个现象：提问的主动权总是倾倒于教师一方，形成了“跷跷板”一边倒的怪圈，学生在英语课堂中总是受“拷问”的一方。很少有学生提出一个自己的问题，哪怕是学生在做Pair work时提问的问题也是现成的：教师已打印在投影上。这不禁使我深思：孩子们小的时候经常缠着父母长辈或教师提问：这是什么？为什么？可不可以那样？等等。然而，随着年龄的增长，为什么他们就问的少了，或者根本就不问了呢？ 2. 思惑 这和许多英语教师反应的问题“怎么学生一点英语语言运用和表达能力都没有呢？”有联系吗？为此，笔者做了一个实验。请来两组学生，每组10人，成绩好，中，差都有。分别做10道题。A组回答英语问题，如（1） What time does your father get up？ （2） How do you usually go to school？ （3） Whats the weather like today？ B组汉译英（即A组的句子），如：（1） 你父亲几点起床？ （2） 你通常怎样上学？（3） 今天天气怎样？…… 结果显示：B组有3人全对，有2人一个也不对；A组有6人全对，没有人全错。A 组平均8.5分，B组平均5.5分。 实验表明：我们的学生已经适应了这种教师“问”，学生“答”的课堂教学模式，而我们的教师也习惯了帮学生准备好了英语语言学习的“一把就餐勺子”。课堂的提问往往是教师按照自己对教材的理解来设计的，忽略了对学生的英语语言运用能力的培养。在这样的学习方式中，学生失去了提问的权利，也就不用思考，最终就会失去发现问题、解决问题的能力。因此要培养学生的问题意识，要学会把课堂提问的权利还给学生。 3. 解惑 那么，英语教师如何有意识地培养学生在英语课堂学习中从“被动”到“主动”，由“应答”到“提问”的能力，成为提问的主人，笔者认为要做到以下几点。 3.1 营造氛围，让学生敢问 美国心理学家罗杰斯认为：“成功的教学依赖于一种真诚的尊重和信任的师生关系，依赖一种和谐安全的课堂氛围。”教师要树立师生平等关系，在课堂上不要保持高高在上的形象，要让学生意识到他们才是学习的主人。良好宽松的课堂氛围可以消除学生的紧张感和压迫感，能为学生独立思考和提问创造有利条件。 学生的个别差异很大，要让学生敢问，就要消除他们的心理负担，允许他们可以在提问时犯各种错。有时，教师一个默许的手势，一个肯定的眼神，一句激励的话语，都可以给学生无限的学习勇气。比如，在学牛津英语8年级的一篇课文“The story of Xi Wang”时，有学生提出一个与教学内容无关的问题“Why do giant pandas eat bamboo leaves？”笔者没有批评他，而是表扬他提出了一个很有意思的问题，让学生们下课后研究研究，这样不仅促进该学生的提问欲望，也激励了其他学生。 3.2 创设情境，让学生想问 初学生求知欲望强、好奇心强。为了激发学生的学习热情，调动学生的学习主动性，教师可以在课堂教学中创设一些情境，为学生搭架一些提问的“梯子”，让学生有问题想问。这些情境可以是新课导入时妙趣横生的几幅漫画，可以是课堂教学中播放的一首歌曲，一段别致的视频，也可以是教师有意做出的几个肢体语言。 如教学牛津初中英语9A 《Unit 6 A murder in valley town》第一课时，我先展示一些谋杀案的图片和侦探思考图片，一上来学生就很感兴趣，想知道结果，纷纷提问：Who is the victim？ When and where did it happen？ Who is the murderer？ Has anyone seen it？然后我再让学生以侦探的身份再去猜测，给他们真正的“说话权”和“提问权”，这就为课文的整体理解做好了铺垫。 3.3 拓宽渠道，让学生会问 初中生已有了一定的英语知识水平，但有些学生的语言表达能力薄弱。教师要想方法不断开拓渠道，多角度地让学生学会问问题。对薄弱的学生，在进行Pairwork时，教师可以设计好问题，引导学生模仿教师提问，但是教师设计的问题最好是简洁的或是句型的整理，问题由易到难。 等学生经过一段时间训练，初步掌握了学习方法后，就可以让学生先在小组进行讨论，然后总结提问，最后可以让学生自主提问和发挥。 另外，教师可以根据教材的内容改编和整理，让学生进行角色体验和对话表演。让学生有身临其境的感觉，使英语教学融入生活。如在学习了每个单元的Comic Strip关于Hobo和Eddie的故事后，让学生换角色模仿对话。又如在学习了句型“What were/was …doing？ ”后，笔者设计了一个情景：地震来临。学生纷纷进行动作表演，然后，让学生充当记者，采访地震发生时，他们在干什么。学生们表现积极，踊跃提问，大胆发言，展现了良好的语言创造能力。 3.4 预留时间，让学生可问 有时，有的教师为了完成教学任务或觉得时间不够，往往是刚说出“Any other questions？”没多久，看到没有学生举手提问，马上抛出自己设计好的问题，让学生少了一次提问和表达的机会。而事实上，学生的思维有时不能很好地跟上教师的教学节奏，他没有提问很多时候是因为他还在思考中。不是学生不会提问，而是教师没有给予学生充分的提问的时间和空间。因此，在进行教学设计时，教师一定要预留给学生提问的时间和空间，让学生有思考的时间和表达的机会，要理解每个学生的发言的能力。 笔者在新课快要结束时，总是留出一定的时间让学生发问，不拘内容和形式。使学生真正地掌握知识，有效学习。 3.5 竞争合作，让学生善问 语言的学习就是能够学以致用。在学生会问的基础上，还得培养学生善于问问题的能力，开拓他们的创新思维。初中生善于表现，喜欢比较。教师要针对学生的心理特点，不失时机地给学生提供竞争和合作的机会，指导学生有效地开展讨论，鼓励学生有疑就问。比如英语课堂上常用的Pairwork，也可分小组活动，对各小组的不同问题和回答可开展辩论。 笔者在教8B “Oxfam Trail walker”时有意识地做了一个尝试：把全班学生分成四组，分别对应文章的段落，然后提出尽可能多的问题让对方回答，最后评出最佳提问小组。学生的兴趣一下子上来了，踊跃提出自己的问题，组长做好统计，选出最佳问题。最后的课堂效果可想而知非常不错。学生在合作中不仅拥有了问题意识，学会善问，也学会英语语言的运用，从而体验到成功的快乐。 3.6 激励反馈，让学生喜问 学生在用英语提问时，不仅会受到中文习惯的影响，更会受到原有知识水平的限制，所以提的有些问题语法错误百出。教师要以表扬和鼓励为主，并及时地纠正，帮助学生使用正确的、优美的语言，以提高学生用英语表达的能力。笔者除了及时反馈外，为了充分肯定学生参与的积极性，更有效地促进学生动脑、动口，在每次提问活动后或活动中设置各种奖项，如：“最佳提问”和“绝妙回答”等，让学生渐渐地喜欢上提问和交流。 总之，在英语教学中，教师要努力营造宽松，平等的课堂氛围，根据学生的生理和心理发展特点，采取有效的各种途径，逐步培养学生的提问意识，真正做到把课堂提问的权利还给学生。 [1] 教育部. 义务教育英语课程标准[M]. 北京： 北京师范大学出版社， 2012. [2] 王立非. 现代外语教学论[M]. 上海：上海教育出版社，2000. |
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