| 标题 | 听力在高中英语口语教学中的策略研究 |
| 范文 | 高晓霞 【摘 要】 英语的教学目的是培养学生综合语言运用能力，包括听，说，读，写四个方面。英语听力是英语口语教学中一门重要的基础课。为了有目的、有计划地指导和帮助学生培养好听力能力，本文就听力在高中英语口语教学中的策略研究进行探讨。 【关键词】 英语听力 英语口语 表达能力 教学策略 英语作为一门应用性的语言学科，应发挥其交际应用功能，英语教学就是要培养学生的英语听，说，读，写等四项基本技能。其中，学生听力能力的培养尤为重要。只有解决了这些听力障碍问题，才能提高学生的听力水平从而真正提高学生的口语交际能力。 1. 学生听力学习中存在的问题 1.1 学生英语基础薄弱 很多学生因为词汇量的匮乏，他们在平时的听力材料中听到平时能正确发音的单词时，不能正确分辨，无法快速形成音形之间的匹配，从而影响对句子的理解，以致回答不出对应的题目。例如： （1） Do you think we should bring some gifts to them？ （2） This is what I am thinking about. （3） You dont say， Steve loves whisky very much. 由于其中一些生词gifts， whisky和句子you dont say；This is what I am thinking的不理解，以及对句子的连读等情况，导致了语流中的一些语音变化。学生若缺乏连贯的语流能力，那么在听时就会对全句的意思产生误解。 1.2 教师教学模式滞后 在传统的高中英语教学课堂中，教师多数采用板书，口述等方式教学，教师不仅仅是课堂主持者，更是课堂主角。这样减少了学生开口的机会。甚至很多英语教师都省去了听力课和口语课这些环节。在英语教学上，就是放放磁带，或者是教师让学生去背诵课文，朗读文章等。这样的教学模式虽然一定程度上有利于学生成绩的提高，可是只会听和说却很难培养到学生的口语表达能力。 1.3 英语交际环境缺失 同时我们的学生受中国文化的影响重，缺乏西方文化知识，课本上也不足够的有关学科知识，单凭自己熟悉的思维逻辑去判断，造成对所到的内容曲解。学生在听材料过程中，对全部句子似乎挺清楚了，却不能理解整个语境的意义，其根本原因便是不熟悉相关的背景知识。比如英国人说“you dont say”是一种吃惊的口吻，相当于really？，不是叫你不要说。可见，不了解背景文化知识，听、说能力就会受阻。这样在口语考试中，就无法对相关题目做出回答。 因此，作为英语教师平时利用课间时间多听英文歌曲，平时也可以放英语原声电影，这样不仅可以听到原汁原味的纯正英语，还可以在潜移默化中培养英语语感，为学生创设语言环境。从而提高英语听力水平和英语口语表达能力。 2. 听力技巧的训练和培养 2.1 听英美原版录音带，培养学生用英语思维的习惯 在我们的平时教学中，最常规的训练方法就是听原声英语磁带。我们每周三晚上的第一节晚自习，进行全年级的“百朗英语听说风暴”训练。学生听英语时，常常逐词逐句，用汉语翻译过来，典型的Chinglish而不是将听到的信息直接转化为语言情境，不习惯于用英语直接进行思维，从而影响听力理解的速度和效果。 广东英语口语考试的第一部分是：Reading Aloud（模仿朗读）。磁带主要是英美原版录音带，第一遍先听，就是认真的听磁带读，第二遍就是自己去试读，尝试边听边拿铅笔划出每处停顿的单词，句群间的停顿。第三遍就是对着电脑的麦克风录音，记录成绩。如：I can well remember that/ there was a time / when a deep blue sky， /the song of the birds， /moonlight and flowers / could never have kept me spellbound.在这一环节中，首先逐句模仿，严守磁带里的语音语调，不可按照自己平时阅读或说话的习惯去改造磁带里的语音语调。 2.2 置身于情境中，提高学生的听力能力 广东英语口语考试的第二部分是：Role Play（角色扮演）。这部分要求学生就材料中用中文给出的三个问题，把它们翻译成英语问句，这里其实，也考查到学生的英语翻译能力。同时要回答材料的五个问题。针对此要求，在高三第一学期，我坚持每天上课之前，给出两句英美习语或常用格言和谚语。教师翻译和解释后，给出情景让学生用这两句口语创设一个英文对话，由两到多个学生示范。 比如，给出两句口语Its up to you； thanks for your flattering me. 情景是：Tom 见到Peter拿着一个篮球进来。 Tom：“哇塞，Peter，我刚看你的篮球打得真是好，什么时候咱俩来比试比试呀？” Peter：“谢谢你的夸奖，时间由你定。” 给出几分钟学生讨论，叫两个学生分别扮演Tom和Peter。 Tom： Wow， Peter， just now， I was watching you playing basketball， its really wonderful. When do we play it together？ Peter： Thanks for your flattering me. The time is up to you. 这种置身于学生自身的情境，会让他们对听力材料的故事情境更加容易理解，以此转换成交际的能力。因此，不管是在我们的传统教学课堂里，还是新课改之后的高效课堂，都需要英语教师给课堂的发展进行有效地引导。 2.3 把听力获取到的语言知识转变为口头交际能力 广东英语口语考试的第三部分是：Retelling（复述）。复述是在模仿、朗读、听或阅读一段文字之后的故事整合。我们的学生可以先把它的提示性单词抄下来，再用自己的话去组织复述。这样口语的表达流利程度会好起来。 因此，我们平时的口语教学可以用话题作文，我们每个单元都会有相关的话题作文，都是和学生的生活和学习息息相关的：friendship， school life， interests and hobbies， health， plans， food， travel， entertainment and so on. 在训练学生的语言整合能力的时候，教师必须为学生们选取合适的口语交流话题，为学生创设英语使用的情境。比如可以给出几个提示性单词和短语，要求学生紧扣一个主题，用这些单词语和短语来串成一篇文章，并用口语表达出来。在必修五的第四单元，可以给出以下短语：concentrate on； so as to； ahead of； accuse ... of； depend on； 几分钟思考后，就有学生能熟练地用口语进行表述的。这样学生就能把听力获取到的语言知识转变为口头交际能力，从而充分实现对学生听说读写等综合英语水平的培养。 英语是一种用来沟通交流的工具，高中英语教学应该突出学生口语表达能力的教学，提高学生英语应用能力。同时，高中生英语口头表达能力的培养不是一朝一夕的，还在于学生听说读写等方面长期的积累和实践。 [1] 刘道义. 新高中英语教与学[M]. 北京： 人民教育出版社， 2006. [2] 黄远振. 新课程英语教与学[M]. 福州： 福建教育出版社， 2003. |
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