| 标题 | 高职学院以学生为中心的“课前课中课后”学习体验 |
| 范文 | 熊美珍 摘 要：本文以高职学院学生为中心的“课前课中课后”学习体验为主要内容进行阐述，结合当下以学生为中心的三阶段课堂教学模式目标和在线开放课程提倡以学生为中心的教学模式改革为主要依据，从课前引导学生掌握学习方法，提升学生自主学习能力;创建教学共同体，提升学生思辨能力;强化创新意识，提升解决问题的能力;促进学生全面发展;以个性化平台为主;全面升级以学生为中心的教学改革这几方面进行深入探讨和分析，其目的在于加强以学生为中心的课前课中课后学习体验的发展。 关键词：高职学院; 以学生为中心; 课前课中课后; 学习体验 中图分类号：G712 ? ? ? ? ? ?文献标识码：A ? ? ?文章编号：1006-3315（2019）07-139-002 课堂是培养人才的主要场所，因此教师要顺应时代变化，不断创新教学形式和教学理念，构建以学生为主的服务体系。可以在课前、课中以及课后都围绕学生為主进行教学，提升学生自觉参与性和主体性，充分尊重学生主体地位，从而不断提升教学效果。 1.以学生为中心的三阶段课堂教学模式目标 以学生发展和综合能力提升为主进行教学，提升学生综合素养，是现在教学的基本需求。高职院校是对学生技能提升的重要场所，教学中要以学生为中心开展教学，为学生设计一套能够自主学习、独立思考的教学方案，使得学生在学习中不断养成自我学习的能力，积极探索知识，拥有创新精神等，通过高职院校不断为社会培养更多应用型和全能型人才[1]。 1.1课前引导学生掌握学习方法，提升学生自主学习能力 由于时代进步和发展，出现了大数据、云计算等先进技术，在不同行业和领域内得到广泛应用，其也在高职院校内取得了一定成绩，在实际教学中要求学生能够掌握先进的技术和方法，以学生为主进行教学，使得学生在课前可以借助微课、导学案等针对知识内容进行预习，掌握知识的基本结构和内容，通过自主学习掌握基本知识。很多时候教学中的一些内容不需要教师讲解，学生能够自主学习掌握，不过传统教学形式下，教师忽略学生自主预习的重要性和价值，浪费很多时间讲述一些不重要的内容，难点和重点知识的讲解时间非常少，导致学生对知识理解不够全面和具体[2]。在传统教学模式下学习，我们发现学生被动的接受教师讲述的基础知识，不过并不是真正的学习，没有发动大脑的力量，也没有形成知识的积累。针对此种现象，教师要善于站在学生的角度分析和思考问题，将一些难以理解和记忆的知识提炼出来，将其拆分为直观的知识，然后针对所有学习内容制作成为导学案供大家学习，学生在导学案引导下自觉掌握基础知识，激发学生学习兴趣，充分调动学生主观能动性，进而不断提升教学实效性。很多教学内容相对于学生来说不是很难，有很多知识结构，不同类型的知识点需要不同的教学方法，教师的精力有限，往往适应一种单一形式进行教学，对于学生自主学习、独立思考能力的培养不够重视。为改变教学模式，教师为学生设计了范例+导论教学模式，首先，为使得学生能够深刻掌握基础知识，教师要结合课本知识对内容进行筛选和增减等，将一些重点突出的典型内容保留下来进行讲解。注重对学生思维意识和自主学习方法的引导，使得学生能够自觉掌握基本知识，可以借助范例进行学习，解决不知道如何学习的问题[3]。其次，可以使用导论教学模式进行教学，在实际操作中，教师要结合实际情况，充分利用多媒体等信息技术进行教学，依据学生的学习情况和教学内容及时更新和变动，不断将课程内容以动态形式呈现给学生观看和学习，从而不断满足学生个性化追求，使得教学形式更加新颖，对学生各方面能力进行培养和训练，不断提升教学质量[4]。 1.2课中创建教学共同体，提升学生思辨能力 不管是哪种教学形式和手段，都要以不断提升教学质量为主，确保教学进行的规范性是所有教师的责任和义不容辞的义务。当教学中原有的传统教学形式转变为示范和自主学习模式时，并不是全部精力都投放在教学质量提升上。此种教学模式为学生提供了更加广泛的学习空间，激发了学生对学习的兴趣，全面的调动了学生的主观能动性，使得学生更加主动的学习。不过此种教学形式主要侧重于学生自己查找文章和资料，自主学习和掌握基础知识，教师在整个过程中只是一个指导者和分配者。在这一层次上分析可能会对学生的理解和掌握上出现偏差，使得学身在自我学习阶段忽略了某个知识点和内容[5]。还会导致学生对知识理解不够深入，使得整体知识应用不够灵活和具体。因此，教师在教学中要为学生设计一些重点问题、练习题等，引导学生通过沟通和互动解决问题，不断完善和调整自我的知识结构，从而不断解决教学问题。因此在实际教学中可以采取交互答疑+升级习题研究模式进行教学，整个教学过程就是信息交流的过程，师生之间针对知识进行解答和分析，学生之间依据知识进行分享和思想交流，通过这两种形式实现教学问题的解决，在整个过程中学生会源源不断的获取知识，思想达到沟通和交流的境界，从而完善自我知识系统，解决学习中存在的不同问题。不断为学生营造良好的教学氛围，整个教学过程以学生为主进行，创建教学共同体，对学生思维意识和批判性思维进行培养，对学生全面发展和综合能力提升具有一定的价值和意义[6]。并且还可以借助此种教学手段进行习题研究和分析，使得学生意识到这部分知识点解题的重要性，引导学生主动学习，从中发现一些知识的细节和内涵，进而可以在学习中获得成就感，从而不断深入学习和研究，提升教学整体质量和效果。要让学生知道反复学习不是简单的知识堆砌，而是通过反复学习不断积累，通过对知识反复学习掌握不同知识点之间存在的联系，通过反复训练提升对知识的理解程度，进而可以灵活应用知识，使用知识解决生活中的问题，进而做到融会贯通，真正学会知识，体验到知识带来的乐趣和喜悦，从而不断提升质量。比如在学习《商品推销技巧》课程时，学生往往对于学习的内容不会灵活应用，在实际商品推销中不知如何解决问题，参加工作后，不能充分发挥所学知识运用于实践，因此在实际教学中我们采用了“回顾（诊断）——项目挑战目标（教）——项目知识链接（学）——项目挑战实施（做）——项目评价（评）的教、学、做、评”的教学环节设计来充分激发学生参与的热情，通过课前布置，结合创新创业项目的任务实施，学生可以将实践过程拍摄为视频，在课堂上与其他同学一起分享，教师起到引导和指导的作用，教学效果非常好。 1.3课后强化创新意识，提升解决问题的能力 从高职教育培养高素质高技能应用型人才培养的角度看，现代高等职业教育要符合时代需求和人才培养战略目标，高职院校大学课程都是实践性较强的科目，主要为社会上各行各业提供不同服务和人才。学生想要提升自身基本技能，有效解决实际工作中遇到的问题，那么在教学中就要帮助学生转变学习思想，在实际教学中引导学生自主性学习，通过自我努力和小组合作学习解决生活中存在的问题。因此在实际教学中可应用案例引导和探究式学习法。案例教学并不是简单的使用案例对学生进行简单的引导，很多教师在课堂上往往是借助案例教学直接分析，将正确答案告诉学生，并没有结合案例为学生提供任务和线索，教学线条和框架比较笼统，没有结合实际进行详细分析和完善，对内部空间进行合理调整和分析。教师应该结合不同专业进行问题创设，要求学生带着问题进行分析和研究，以小组合作探究式学习为主，将一系列对教学有帮助的问题提出来，引导学生积极探索和解决，进而能够保持对专业的原有学习态度。这时教师在结合自身的想象对知识进行联想和拓展，使得学生真正将思想融入到学习之中，对问题进行思考和分析，学生们针对知识进行头脑风暴，使得学生思想之间能够达成碰撞，针对知识不断完善和调整，能够将整个知识融合起来，掌握具体知识和技能，以此不断提升教学时效性。在学生层面上分析，在实际教学之中，案例的正确选择过程中一定要结合学生专业进行，从学生熟知的实际生活中出发，使得专业和案例能够有效结合，确保学生可以自觉加入到教学活动中，以主体位置对案例进行详细分析和研究，进而可以不断完善案例，将其转化为学生自己的知识结构[7]。这样的教学方式引入到实际教学中，对学生发现问题、分析问题、解决问题的能力，提升学生思维意识和创新能力，还能够在一定程度上加深学生对知识的理解和掌握，扩宽学生专业知识面，特别是一些专业基础知识薄弱的学生，案例和探究式能够满足学生的基本需求，提升学生学习的主观能动性。在教师的层次上分析，案例的选择要和教学内容联系起来进行，并且在实际教学中要注重教学技巧，结合学生在课余开展的创新创业项目开展教学，对学生在创业过程中遇到的实际问题群策群力提出解决办法，并应用于实际，教师进行合理引导，时刻关注整个项目进展，融入课堂教学，观察每一个学生的动态变化，使得学生的研究始终朝着正确方向进行，只有教师调整好整个课程，对学生进行合理正确的引导，才能够确保教学目标不断实现，从而不断提升教学实效性。 2.在线开放课程提倡以学生为中心的教学模式改革 2.1促进学生全面发展 在线开放课程在教学中应用比较广泛，可以实现教学资源的共享，将专业基础知识和实践等结合起来的教学课程体系[8]。改变了传统教学形式，突破了教学局限性，使得师生可以共同从网络上收集知识资源，确保学生自主学习的权利。可以全天为学生提供学习实践，能够加强师生之间的互动和沟通，尊重学生的个性化发展，为学生学习提供多元化教学形式，动态教学课程，将零碎的基础知识整合起来，依据学生兴趣等为其提供教学课程，使得教学目标更加明确和清晰，学生学习自主性更强，为学生全面发展奠定基础。 2.2以个性化平台为主 教师在教学中可以借助开放式平台进行教学，将不同专业知识的最新内容上傳到网络中，使得学生可以自主掌握一些全新教学内容，拓展教学空间。基于学科知识为学生提供问题和项目等，使得学生能够建立在自我愿意基础上进行学习，从而不断提升教学质量。在线开放式教学可以随时随地为学生提供学习的机会，可以使用教学资源为学生提供混合式教学、翻转课堂、线上线下学习模式等，便于学生学习和沟通。学生之间可以自主学习，在互联网学习模式下可以将学生学习的整个过程和步骤全部记录下来，反映学生学习的真实轨迹和内容，依据大数据功能对学生学习过程进行分析和研究，对其做出正确评价，真实反映学生学习状态，完善教学体系，对教学内容进行改进和调整[9]。 2.3全面升级以学生为中心的教学改革 在实际教学中教师可以为学生提供创新型教学模式和互动式教学模式，结合学生基本特点设计个性化教学内容和方式等，使得学生在信息技术基础上不断探索知识和挖掘知识，加深对知识的理解。在线教学模式可以将专业知识和网络资源融合起来，教学更加开放和现代化，是教学全面升价的全新模式。 3.结束语 总而言之，在新时期下要时刻以学生为中心进行教学，为学生提供更好的模式，将专业和实践结合起来教学，提升学生动手操作能力，在线上开放式教学平台上学习，尊重学生个性化差异，为其提供全新的教学模式，从而不断提升教学质量。 项目名称：株洲市教育科学十三五规划2018年度课题（立项编号ZZGH18B100）阶段成果 参考文献： [1]朱国栋.高职英语教学的有效模式——以学生为中心的课堂教学[J]文教资料，2017：236 [2]袁丽.刍议高职英语教学的有效模式——以学生为中心的课堂教学[J]山西青年，2017（8） [3]李嘉，施杨婉琳，杨孝芳，etal.以学生为中心的教学理念与《针灸学》课程教学研究[J]中国卫生产业，2017（1） [4]欧阳悦.基于“以学生为中心”的高职国际贸易理论与政策课程改革探讨[J]湖北函授大学学报，2017，30（8）：119-121 [5]马海洋，张思雪，王蕾，etal.以学生为中心理念下职业生涯体验课教学策略研究[J]教育教学论坛，2018（2）：207-208 [6]崔成红，隋新安，丛晓娟.以学生为中心的强化训练法在高职课程中的应用[J]青岛职业技术学院学报，2017（6）：55-58 [7]刁莉丽.“互联网+”背景下高职英语“以学生为中心”课堂教学探索[J]广西教育，2017 [8]汪源，王良成.电路基础课程中以学生为中心教育理念的探索与实践[J]实验室研究与探索，2018，37（10）：217-221+256 [9]潘春辉.“以学生为中心”理念引领下的课堂教学变革探究[J]大庆社会科学，2018（2）：140-141 |
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