标题 | 创新教学方式,提高学生绘本阅读能力 |
范文 | 【摘要】绘本阅读就是通过图文并茂的方式来激发学生的阅读兴趣,不仅让学生更好的消化、理解知识,还能推动学生自主能力的提升和创新能力的培养。 【关键词】小学英语;核心素养;绘本阅读教学 【作者简介】王媛华,福建省龙岩市上杭县才溪小学。 繪本阅读的特性及教育作用对培养学生的核心素养具有很大的优势。通过对英语绘本阅读教学的研究,促进学生核心素养的形成和发展,具有很大的理论指导和实践意义。教师不仅要从理念上更新,而且要立身于教学实践,总结有效的方法,推动学生的学科素养的提高。笔者以绘本“The Runaway Bunny”为例,在以下四方面进行尝试。 一、巧用绘本图片,增强学生的记忆能力 双重编码理论中提到:人的长时间记忆是通过表象和语义这两个系统完成的,这两个系统既相对独立又相互依存。加有的语言的绘本图片,是一种直接信息的载体,它是两个系统的完美结合,对增强学生的记忆能力能达到很好的果效。绘本图片与语言相结合的特点,符合学生阅读学习发展的需要。在While-reading中,教师要善于利用绘本图片对学生进行引导,激发学生学习兴趣,从而提高学生记忆能力。例如:教师在导入“The Runaway Bunny”这篇绘本故事时,呈现The Runaway Bunny的插图,并引导学生对图片进行描述,呈现bunny。当教师说:The bunny is a rabbit时,学生就能领会其义。在绘本故事“The Runaway Bunny”在学习“If.....I will....., 教师可以出示一些单词图片作为线索比如:stream、fisherman、rock、mountain等,引导学生将图片和故事衔接起来,从一个小小的联系点,进而形成一篇整体的文章。利用每个片段的绘本图片,引导学生对整个绘本故事进行有效的回顾并复述。学生在表象和语义两种形式的推动下,加深了对文章的记忆和表述,而且提高了学生的语言表达能力。 二、巧用提问, 拓宽学生思维能力 好的提问可以启发学生领会绘本内容,还能培养学生的创造性思维,调动学生学习的积极性。在绘本教学中,教师应从整体入手,根据绘本内容提出相关问题,设计有效的问题启发学生的思维,引导学生在分析问题、解决问题的过程中提高他们的学习和思维能力。如在Runaway Bunny中,教师在教学中巧妙通过提问设计“学习支架”,引导学生展开了有序有效的语言学习活动。 1.预设问题:让学生根据教师所提供的图片介绍绘本中的主要角色:The little bunny,然后根据题目设计:Could the mother love it?等问题引导学生思考并激发兴趣,使学生在阅读戏的过程中“温故知新”,迅速融入英语学习的氛围中,并以此作为后续学习活动的“支架”。 2.讨论问题:出示关键词run away、fisherman,rock mountain, crocus 让学生展开讨论:If the little bunny become a bird.What will the bunny mother become? Why the bunny mother do?通过提问,引导学生根据图片聆听并有感情的朗诵。 3.检测问题:引导学生结合之前提出的三个问题和出示的故事人物bunny和 mother之间的对话,展 开 检测活 动Why? What?从以上的讨论问题中得知结果,检测预设和讨论的效果。 在阅读环节后,巧设问题可以有效拓展学生的思维,有效促成学生的深层次思考。比如:在阅读完“The Runaway Bunny”时,教师可以设计问题:Whats the idea of the text?引导学生回答这篇绘本阅读的主题思想:love,从而把这篇绘本故事的情感主线拓展延伸。 三、巧用语境,提升学生自主学习能力 建构主义理论认为,学习过程是一个积极主动与情景联系紧密的自主操作的活动。语言学习与情景语境不可分割。因此,在小学英语绘本阅读教学中,教师应善于利用各种方式,巧妙运用各种教学媒体创设情境,让学生多渠道地获得信息用心体验学习内容,并能够在情境中交流、发展,从而在较短的时间内,迅速掌握知识。例如,在The Runaway Bunny中,教师在教学run away时,先创设语境,以图文并茂的方式,让学生感知语篇的整体意境。然后呈现狮子在跑的图片,让学生意会 run away 具体语义。教师还应善于引导学生从绘本中找出相同的句式、句子,或从图片和词句中判断词句在文章当中的时态。 四、巧设评价体系,滋养学生的阅读兴致 有效的评价体系能够引导学生在已有的阅读程度上取得进步,保持学生的阅读动力。因此教师在绘本阅读中不仅要注重口头语言评价,还要善于运用小组评价的方式提高课堂阅读的效果。如让学生分组讨论,用所学的句子组成一段对话,组长负责组织学生讨论和分配每个学生的角色,并进行练习,然后全班进行评价交流。其次,根据预定目标对各小组的汇报情况进行评价。通过运用评价结果,使学生加深对知识的理解和掌握,形成一种自主——探究——合作为一体的教学模式。 五、结语 英语绘本阅读多样化的教学方式,给学生的课堂增添了色彩,带给学生无尽的想象,拓宽了学生的视野,增强了学生自身修养和人文关爱的精神。教师不仅要提升教学理念、勇于探索有效的绘本阅读教学方式,还应发挥学生在教学中的主体地位,拓宽其思维,促进其英语学习的核心素养的提高。 参考文献: [1]王荣.课文教学中如何引导学生观看插图[J].中小学英语教学与研究,2009(04). [2]中华人民共和国教育部.义务教育英语新课程标准[M].北京:北京师范大学出版社,2012,1. |
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