| 标题 | 创新教学方式，提高学生绘本阅读能力 |
| 范文 | 【摘要】绘本阅读就是通过图文并茂的方式来激发学生的阅读兴趣，不仅让学生更好的消化、理解知识，还能推动学生自主能力的提升和创新能力的培养。 【关键词】小学英语；核心素养；绘本阅读教学 【作者简介】王媛华，福建省龙岩市上杭县才溪小学。 繪本阅读的特性及教育作用对培养学生的核心素养具有很大的优势。通过对英语绘本阅读教学的研究，促进学生核心素养的形成和发展，具有很大的理论指导和实践意义。教师不仅要从理念上更新，而且要立身于教学实践，总结有效的方法，推动学生的学科素养的提高。笔者以绘本“The Runaway Bunny”为例，在以下四方面进行尝试。 一、巧用绘本图片，增强学生的记忆能力 双重编码理论中提到：人的长时间记忆是通过表象和语义这两个系统完成的，这两个系统既相对独立又相互依存。加有的语言的绘本图片，是一种直接信息的载体，它是两个系统的完美结合，对增强学生的记忆能力能达到很好的果效。绘本图片与语言相结合的特点，符合学生阅读学习发展的需要。在While-reading中，教师要善于利用绘本图片对学生进行引导，激发学生学习兴趣，从而提高学生记忆能力。例如：教师在导入“The Runaway Bunny”这篇绘本故事时，呈现The Runaway Bunny的插图，并引导学生对图片进行描述，呈现bunny。当教师说：The bunny is a rabbit时，学生就能领会其义。在绘本故事“The Runaway Bunny”在学习“If.....I will.....， 教师可以出示一些单词图片作为线索比如：stream、fisherman、rock、mountain等，引导学生将图片和故事衔接起来，从一个小小的联系点，进而形成一篇整体的文章。利用每个片段的绘本图片，引导学生对整个绘本故事进行有效的回顾并复述。学生在表象和语义两种形式的推动下，加深了对文章的记忆和表述，而且提高了学生的语言表达能力。 二、巧用提问， 拓宽学生思维能力 好的提问可以启发学生领会绘本内容，还能培养学生的创造性思维，调动学生学习的积极性。在绘本教学中，教师应从整体入手，根据绘本内容提出相关问题，设计有效的问题启发学生的思维，引导学生在分析问题、解决问题的过程中提高他们的学习和思维能力。如在Runaway Bunny中，教师在教学中巧妙通过提问设计“学习支架”，引导学生展开了有序有效的语言学习活动。 1.预设问题：让学生根据教师所提供的图片介绍绘本中的主要角色：The little bunny，然后根据题目设计：Could the mother love it？等问题引导学生思考并激发兴趣，使学生在阅读戏的过程中“温故知新”，迅速融入英语学习的氛围中，并以此作为后续学习活动的“支架”。 2.讨论问题：出示关键词run away、fisherman，rock mountain， crocus 让学生展开讨论：If the little bunny become a bird.What will the bunny mother become？ Why the bunny mother do？通过提问，引导学生根据图片聆听并有感情的朗诵。 3.检测问题：引导学生结合之前提出的三个问题和出示的故事人物bunny和 mother之间的对话，展 开 检测活 动Why？ What？从以上的讨论问题中得知结果，检测预设和讨论的效果。 在阅读环节后，巧设问题可以有效拓展学生的思维，有效促成学生的深层次思考。比如：在阅读完“The Runaway Bunny”时，教师可以设计问题：Whats the idea of the text？引导学生回答这篇绘本阅读的主题思想：love，从而把这篇绘本故事的情感主线拓展延伸。 三、巧用语境，提升学生自主学习能力 建构主义理论认为，学习过程是一个积极主动与情景联系紧密的自主操作的活动。语言学习与情景语境不可分割。因此，在小学英语绘本阅读教学中，教师应善于利用各种方式，巧妙运用各种教学媒体创设情境，让学生多渠道地获得信息用心体验学习内容，并能够在情境中交流、发展，从而在较短的时间内，迅速掌握知识。例如，在The Runaway Bunny中，教师在教学run away时，先创设语境，以图文并茂的方式，让学生感知语篇的整体意境。然后呈现狮子在跑的图片，让学生意会 run away 具体语义。教师还应善于引导学生从绘本中找出相同的句式、句子，或从图片和词句中判断词句在文章当中的时态。 四、巧设评价体系，滋养学生的阅读兴致 有效的评价体系能够引导学生在已有的阅读程度上取得进步，保持学生的阅读动力。因此教师在绘本阅读中不仅要注重口头语言评价，还要善于运用小组评价的方式提高课堂阅读的效果。如让学生分组讨论，用所学的句子组成一段对话，组长负责组织学生讨论和分配每个学生的角色，并进行练习，然后全班进行评价交流。其次，根据预定目标对各小组的汇报情况进行评价。通过运用评价结果，使学生加深对知识的理解和掌握，形成一种自主——探究——合作为一体的教学模式。 五、结语 英语绘本阅读多样化的教学方式，给学生的课堂增添了色彩，带给学生无尽的想象，拓宽了学生的视野，增强了学生自身修养和人文关爱的精神。教师不仅要提升教学理念、勇于探索有效的绘本阅读教学方式，还应发挥学生在教学中的主体地位，拓宽其思维，促进其英语学习的核心素养的提高。 参考文献： [1]王荣.课文教学中如何引导学生观看插图[J].中小学英语教学与研究，2009（04）. [2]中华人民共和国教育部.义务教育英语新课程标准[M].北京：北京师范大学出版社，2012，1. |
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