| 标题 | 应用型本科高校《大学英语》课程内容体系构建研究 |
| 范文 | 【摘要】课程内容体系构建是应用型本科生高校英语教学改革的重要内容。科学合理的构建课程内容体系为课程教学活动的开展提供内容层面的保障，有助于促进课程教学质量的提升。本文中将在分析目前应用型本科生院校大学英语教学现状的基础上，围绕应用型本科生高校《大学英语》课程内容体系的构建策略提出具体的建议。 【关键词】应用型本科高校；大学英语；课程内容体系 【作者简介】卢良海（1970.09-），男，广西来宾人，文学士（大学本科），广西科技师范学院外国语学院教师，讲师，研究方向：英语教学、应用语言学之翻译。 【基金项目】应用型本科高校《大学英语》课程内容体系构建的研究与实践（2017GKSYJGB02）。 英语是一种交际工具，大学生英语教学的终极目标是培养学生在今后的工作和生活中能熟练运用英语进行交际，同时培养他们主动学习的能力，提高自身综合素养，从而更好地融入社会中去。大学英语是高校各专业学生的一门必修课程，其具备重要的工具性和人文性特性。在全球一体化背景下，社会对人才的需求呈现国际化、复合化的特征。《英语新课程标准》内容适应我国现阶段大学英语教学的实际情况，它明确了大学英语教学要求和教学目标，提出了新的教学模式，教学评价机制也更加科学合理。因此，应用型本科生高校应当进一步结合社会需求、行业需求，推进大学英语教学改革的不断深入。本文中将结合应用型本科高校大学英语课程现状分析，围绕《大学英语》课程内容体系构建相关问题展开探讨。 一、应用型本科高校的基本内涵 应用型本科高校是一种不同于传统的研究型、教学型大学新分类。应用型本科高校在人才培养中强调应用型、实践性，以培育社会所需、行业亟需的具备较强实践能力、较高的可持续发展能力的高级应用性专门人才。近年来，国内高校普遍重视应用型本科院校建设和应用型人才培养。在应用型本科生院校建设背景下，大学英语教学的教学理念、教学目标、教学模式、教学手段均发生了深刻的变化。一些新的教学理论和教学方法在大学英语教学实践中得到推广运用。 二、应用型本科高校《大学英语》课程现状分析 目前，在应用型本科高校《大学英语》课程教学过程中，存在着一些突出问题，有待进一步解决。主要体现在如下几个方面： 1.课程目标及定位不明确。应用型人才培养下，高校《大学英语》课程教学，既要体现应用性的特色，也要体现跨文化的特色。英语教学的目的在于提升学生的跨文化交际能力，突出英语在具体行业、具体领域的运用，提升英语课程学习的实用性、实效性。但是，目前不少高校的英语教学目标，并未充分考虑这一点，多是延续以前的教学思想，以听、说、读、写、译等基本的能力培养和考核为主，较少重视英语的实际运用。这与高校大学英语课程目标的设置和定位有着密切关系。因此，應用型本科高校应从自身实际情况出发，设定科学合理的大学英语课程目标，从而真正培养出应用型的人才。 2.课程体系设置不合理。目前，应用型本科高校的大学英语课程设置的比较单一，大部分是基础课程，只有小部分听力课程，激发不出来大学生学习的兴趣。很多大学生对文化课程以及特殊用途英语知识的需求得不到满足。应用型本科高校以应用型人才培养为主，在课程体系设置中应充分体现出专业特色，对接特色专业人才培养需求。但是，从给目前的课程体系设置来看，在课程设置层面存在明显的设置不合理性。由于课程体系设置层面存在不合理，为充分体现出应用型本科院校的特色，对学生实践能力、专业能力的培养并未产生足够的推动作用。 3.课程师资队伍配备不足。随着我国高等教育的大众化发展，应用型本科高校的学生逐渐增多。但是，从课程教师队伍配备层面存在明显的不足。伴随着高校学生数量的不断增加，班级规模也在不断地增大，这无疑增加了高校英语教师的工作压力。很多英语教师一周要上18节以上的课，有的课学生人数有几十人，有的课学生人数能达到上百人，这就影响了教学效果。目前，课程教师配备问题已经成为影响英语课程教学质量和学生学习效率提升的主要问题。因此，在推进应用型高校大学英语课程改革的背景下，必须高度重视教师队伍的配备。 三、应用型本科高校《大学英语》课程内容体系构建建议 在分析应用型本科高校大学英语课程现状基础上，下文围绕应用型本科高校《大学英语》课程内容体系构建相关问题展开探讨。为促进应用型本科高校大学英语课程体系的优化，本文提出了构建由英语课程、专门用途英语课程与跨文化交际课程组成的课程体系。这三种课程组合起来体现出了应用型本科高校的教学科学定位，利于更好地实现培养应用型人才的目标，使大学英语课程充分发挥其作用，提高学生英语交际能力，适应当今社会对应用型人才的发展需求。具体如下： 1.通用型大学英语课程。对于英语基础较差的学生，可以将通用英语课程当作重点。由于目前在许多高校中，学生的英语水平层次不齐。因此，高校普遍开设了通用英语课程。在现有的大学英语课程体系中，通用英语课程占据较大比重。通用英语课程教学是为了提高学生运用语言的能力（听、说、读、写等）、教会学生掌握基本的语句、语法等内容，增加学生政治、经济、历史等学科的基本知识，让学生掌握学习英语的方法，从而奠定坚实的英语基础，进而促进专门用途英语和卡文化交际课程的更好学习。在大学英语教学过程中，教师要注重培养学生在实际中运用英语交际的能力，不断引导学生输出正确的英语，发现问题及时帮助学生改成，从而提高学生英语交际能力。教师要给学生创造说英语的氛围和环境，以此加强他们的口语练习和实践。 同时，要开设综合英语课程与专项技能课程，综合英语课针对所有的学生，其主要是综合提升学生的语言运用能力。同时，应当针对不同英语基础的学生，分别针对性的开展对应的通用英语课程，例如，针对基础较好的学生，可以开设高级英语课程，而针对基础相对偏弱的学生，则选择安排基础英语课程。此外，学生还可以根据需要选择学习，包括英语演讲、英汉翻译、英语写作等课程。此外，教师除了在课堂上传递学生英语知识，还要建立起第二课堂，发挥校园和媒体的作用，比如校园网、校园广播等，为学生创造良好的英语学习环境，从而提高学生实际运用英语的能力。 2.专门用途英语。专门用途的英语可以理解为是专业英语，即与学生所学专业相契合，有利于促进学生相关专业学习，为学生今后成长为相关领域的人才提供重要帮助的英语课程。目前，在大学英语课程体系中，专业英语占据的比重较少。目前，在高校中，专业英语课程主要分为两大类别：第一种，是学术英语，侧重以学术研究为主要服务对象的，培养学生口语表达和书面写作能力；第二种，则是专用英语，侧重于学生所学专业相契合。而专用英语课程则与通用英语课程之间存在明显的区别。专用英语课程是由高校中具备专业背景的英语教师负责开展的，充分结合不同学生不同的专业特色，契合学校的办学特色来开展课程。例如，针对理工科专业学生开设科技英语课程，针对医学专业学生开展医学专用英语课程、针对人文社科类专业则开展人文深刻英语。在开设通用学术英语的基础上，由学生根据个体需要选择专业英语课程学习。 为了让大学生今后更好地就业和开展工作，将职业英语课程设置为求职英语、世界名人创业、通用职场英语。学生可以根据自己的不同情况合理的选择相应的课程内容进行学习。专门职业课程属于专业课程体系内容，由专业课教师授课，比如旅游英语、金融英语等，不包含在大学英语课程体系中。 3.跨文化交际课程。跨文化交际课程在大学英语课程体系中占20%左右，开展此课程是为了让学生更好地了解中西文化，让他们今后能通行于不同文化之间，提高他们对外的交际能力，适应社会多元化的发展需求，为中国文化走向世界贡献自己的力量。因此，在构建大学英语课程体系过程中，不仅要弘扬中国优秀的传统文化，还要将外国优秀的文化成果引入进来，使课程体系更加完善。一方面，在通用英语课程中体现出中西方文化内容，另一方面，单独开设跨文化交际课程，目的是让学生熟悉中西交际方式的差异，提高他们交际的意识和质量，这个课程下可以设置跨文化综合课程和国别等文化课程。国别文化课程的开设使学生增强了文化差异的敏感性，扩大了学生的知识面，提高了他们的跨文化交际能力。 教师在教学过程中还要学会充分运用各种网络资源进行教学，丰富学生的教学内容。由于网络内容包含声音、图像、文字等，能更快速吸引学生的注意力，激发学生学习的兴趣。通过这种教学方式可以使教师充分了解学生学习中的不足，从而帮助学生有针对性的开展教学，有助于建立良好的师生互动关系，明确学生的主题地位，促进英语教学活动取得良好的教学效果。 此外，應用型本科生高校还应高度重视师资队伍的建设，一方面可以通过加强教师培训来提升师资队伍的专业技能，另一方面则可以通过引入一些相关专业领域的英语优秀人才加入教师队伍来优化高校英语教师队伍的结构。通过不断促进师资队伍结构合理化，应用型本科的高校大学英语课程体系改革提供充足的师资保障。 四、结语 总之，为了培养大学生真正成为社会需要的应用型人才，必须对应用型本科高校《大学英语》课程内容体系构建进行深入研究。本文在分析目前应用型本科生院校大学英语教学现状的基础上，围绕应用型本科生高校《大学英语》课程内容体系的构建策略，提出了构建由通用英语课程、专业英语课程和跨文化英语课程组成的三位一体的大学英语课程体系，以期可以促进大学英语课程教学质量的有效提升，使学生自身英语应用能力的不断提升。 参考文献： [1]张卓，高燕红.模块化大学英语课程体系建设研究[J].改革与开放，2018（7）. [2]朱翠华.ESP背景下大学英语课程体系设置探究[J].海外英语， 2018（12）. [3]张晓萍.基于学习者需求分析的大学英语课程体系构建——以江苏某高职院校为例[J].江西电力职业技术学院学报，2018（1）. [4]邱鹏程.民办本科高校大学英语课程体系改革研究[J].文学教育（下），2018（8）. |
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