| 标题 | 提高语文课堂教学实效性的探讨 |
| 范文 | 王金英 【摘 要】新课程改革给语文课堂教学带来了生机，同时也呈现出颇多问题。文章结合笔者的教学实践，从尊重个性、有效调控，高效合作、求真务实，分层教学、全面提高等方面对如何提高语文课堂教学实效性做了探讨。 【关键词】语文；课堂教学；新课程改革；实效性 语文学科的课堂教学有效性是指“在常态的语文教学中，通过教师的引领和学生积极主动的学习思维，在单位时间内高效率高质量地完成教学任务，促进学生发展。”因此，课堂教学的有效性，并不只是简单地取决于教师教了多少内容，而是取决于单位时间内学生的学习过程与学习结果。 在新课程改革中，如何做到既能“创新”又有“实效”，笔者结合教学实践，提出以下几点认识。 一、尊重个性，有效调控 尊重学生的个性，打造“人文课堂”，是本次新课程改革的指导思想。教师要认识到学生是具有独立人格的个体，要尊重他们的思想、情感和人格，从而建立平等的师生关系。 但事实上有部分教师曲解了“人文的内涵”，忽视了学生“受教育者的身份”，将“尊重个性”走向了极端，导致课堂的低效。 新课程改革所倡导的理想课堂，是要既能体现教师对学生个体的充分尊重，又能实现教师对整个课堂的有效调控。 1. 有效的课堂，必须是有序的课堂 课堂是完成教学任务的重要场所，不能没有必要的秩序维持。“心理学家弗雷法利克·琼斯研究认为，无序的课堂会使教师失去50%的教学时间。” 但新课程改革下的某些课堂出现了部分学生完全随性而为的现象，这部分学生严重缺乏专心致志的学习态度。课堂纪律涣散，教学效率自然低下。 “人文课堂”是针对班级所有学生而非部分学生，所以，当某部分学生影响到班级学习时，教师应当对这部分学生施以必要的控制，使学生在课堂上既能展示个性，又受到一定的约束。这样才能保证课堂的秩序性，从而切实提高课堂教学的有效性。 2. 积极引导，规范要求 新课程改革鼓励学生选择适合自己的学习方式和学习内容。但在教学实践中，部分教师盲从于学生的兴趣，对学生的学习既不加以引导，也不提出明确的要求，以此来突出学生的主体地位，笔者认为这样的教学显然欠缺规范。譬如，课堂上学生读书喜欢读哪段就读哪段；想怎么读就怎么读。这样一来，学生的兴趣是得到了极大的满足，然而，文本的内涵，学生却根本没有深入地理解，阅读能力也无从提高。所谓：“授人以鱼，不如授人以渔。”就是要强调学的重要性，教学就是要教学生如何去学，我们要注重把学习的方法传授给学生，为学生架起学习新知识的“桥梁”，让学生拿到开启新知识的“钥匙”。也正如叶圣陶先生所说的“课文就是一个例子”，学生要能通过这些例子举一反三，融会贯通，从而提高语文的学习能力及素养。 二、有效合作，求真务实 小组合作学习是通过指导小组成员展开合作，发挥群体的积极功能，提高个体的学习动力和能力，从而达到完成特定教学任务的目的。 合作学习的方式有其独特的优势，但如果组织不当，极有可能造成低效合作的虚假场面。为了避免出现低效甚至无效的合作，笔者认为教师应注意三个方面： 1. 教师要精心设计合作学习的内容 教师让学生合作解决的问题，应该是学生单靠个体自主学习很难应对的问题。换言之，让学生合作解决的问题一定要有合作的必要，这样才能体现合作的价值，激发学生的求知欲，发展他们的思维能力。相反，如果合作的问题，不具有一定的深度，学生可以自主解决，那就不只是浪费有限的课堂时间，还会使某些学生养成不肯动脑，依赖别人的不良学习习惯。 2. 合作要在学生独立感悟的基础上展开 思维始于疑问。苏霍姆林斯基曾说过：“在人的心灵深处，总有一种把自己当作是发现者、研究者的固有需要。”能够对问题进行探究，是人之本能，因而我们必须给学生提供足够的独立感悟、独立思考的时间与空间，培养学生的个性思维。学生只有具备了“独立感悟、独立思考”的体验，并形成了自己的观点之后，他们的思维才可能发生碰撞，这样，才能使不同性格、不同能力的学生实现“互补”，共同发展。 3. 教师要适时指导、参与合作学习 合作学习作为自主学习的一种形式，必须严谨有序。“根据建构主义理论，在教学活动中，教师要成为学生建构知识的积极帮助者和引导者。”为此，教师必须做好合作学习的组织与指导工作。在合作学习过程中，教师一定不能袖手旁观，相反，要关注学生的动态，要观察学生是否在围绕问题展开讨论。同时，教师要主动参与到小组讨论中去，与学生形成平等的对话关系，了解学生合作学习中所遇到的难点、焦点，及时发现合作中存在的问题，并加以调控、点拨，做好学生的引导者、帮助者、激励者。 三、分层教学，全面提高 在实际教学中，教学实效不高的一个重要原因，就在于学生参与度低。据笔者在多次研讨课上的粗布统计，能主动全程参与课堂学习的学生仅有五分之一，局部参与的有五分之二，另外还有五分之二的学生几乎全程不主动参与，只是被动地接受知识。反思其因，这部分学生不是不愿参与，而是他们能力有限，无法参与。因此，我们在新课程改革实践中，一定要避免“只顾及优等生，而忽略中下生”的不良现象，要特别关注学生的个体差异，合理实施分层教学，真正做到“因材施教”。实践证明，分层教学对全面提高学生的自主性、积极性是十分有效的。 1. 以人为本，分层教学 “班级授课制”的创始人夸美纽斯认为：“只有受过一种合适的教育之后，人才能成为一个人。”“合适的教育”应当是适应学生个别差异，以发展学生的个性和独创性为目的的教育。学生受到家庭、社会等各方面因素的影响，形成了千差万别的个性。他们的学习方式、行为习惯、思维能力都各自不同。教师在备课环节中，就应对教学难度、教学目标加以分层设计，如：学习古诗词，学习能力很低的同学，可以只要求他们能背诵和默写，增强他们对知识的积累；学习能力中等的同学，应该要求他们理解诗词的主题及作者的情感，提高他们对文本的感悟能力；而对于学习能力很强的同学，则要求他们能对诗词中的名句加以赏析，以提高这部分学生的文学鉴赏能力。在问题设计当中，教师更要转变角色，处处为学生着想，充分考虑学生的个性差异，考虑学生的学习基础及能力，要最大限度地给每个学生创设充分展示自己的平台，使每个学生都有获得成功的可能性。分层教学，绝不是简单地对学生分层，更不是淘汰式的“分离”教学，相反，是高度体现“以人为本”的思想，更能调动全体学生参与学习的积极性，从而为提高课堂教学效率提供有力的保障。 2. 因人而异，分层评价 学生的个体差异客观存在。教学活动只有正确面对学生的客观差异并有针对性地采取有效措施，才能使全体学生都得到最好的发展。笔者在不断实践中认识到：分层教学的关键就在于分层评价。我们用一把尺子，一个标准来评价衡量每一个学生，是不合乎客观实际的，也不利于激发学生的学习热情；相反，会导致部分学生厌学、弃学。因此，在语文课堂上，给予学生个性化评价相当重要。譬如，在朗读教学中，对朗读能力强的学生，我们可以这样评价：“朗读有节奏，有重音，感情也很丰富，表现不错！”而对朗读能力弱的学生，我们可以这样评价：“声音比较清晰，读得比较连贯，有进步，以后在朗读中，要能加上感情，就更好了。”在这样的激励性评价中，学生能感受到教师对自己的肯定，对自己也更有信心，当然也就更愿意加入“展示”的行列中去。分层评价，以评促学，这对激发学生的求知欲、上进心，是很有积极意义的。 新课程改革是一项长期、艰巨而又复杂的工程，绝不可能一蹴而就。我们要在教学实践中不断反思并总结，切不可急于求成，更不能生搬硬套。语文课堂，不能在新课程改革中走向有“创新”无“实效”的被动局面。在语文课堂上，培养学生听说读写的能力，注重语文教学丰厚的人文精神仍是根本之所在。 ■参考文献 [1]黃永祥.新课程呼唤理性与真实的语文课堂[J].中国教育学刊，2006（02）. [2]纪元.语文分层教学模式探讨[J].教育教学，2011（08）. [3]郭光峰.中学语文课堂教学有效性之我见[J].教学研究，2011（09）. [4]于春祥.发现高效课堂密码[M].济南：山东文艺出版社，2012. |
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