| 标题 | 先学后教 合作生成 |
| 范文 | 姚慧 【摘 要】 本文以学讲计划在英语课程教学中运用以及教师教学观念转变为探述重点，剖析自主学习、合作探究等对提高课程教学有效性的促进作用。围绕学讲计划的基本特征校正教学策略，能对优化教学过程和方法起到引导推动作用，利于提高学生的自主学习和主动探究能力。探讨“先学后教、合作生成”模式运用能有效深化课程教学理念，彰显英语学科的独特教学理念。 【关键词】 学进去 讲出来 英语 教师 自学 探究 在课程教学理念不断深化发展中，我市实施学讲计划教学模式更多体现了对学生学习主体地位和作用的尊重与认可，以更为务实的教学理念，回归教育规律，真正让学生在自由愉悦学习情境中主动探索，不断提高英语表达综合运用能力。 1. 利用导学案引导学生自主预习思考 学生英语自主预习学习需要一定的引导，以此来明确目标方向，也是学生真正学进去的必然前提。运用导学案的形式来引导学生自主学习，不仅能够给他们有更多足够的思考机会，还能够使得他们在学习过程中发现和探究问题。 在设计导学案过程中，应多根据课程学习内容和学生英语学习差异设计具有全面性和差异式学习方案，引导他们在自我预习、自主感知过程中更好强化对学习内容的理解感知。导学案的设计，一方面，找准学生的学习需求点和理解难点，通过背景知识链接、语法知识介绍等方式来帮助学生熟悉课程教学知识要点，深化理解感知；另一方面，多给学生自我思考质疑的机会，让他们在案例的引导中自己设计相应思考题目，以更好加深对课程内容的理解感知。通过这样的形式运用，能让学生在自主学习中养成预习和探究的良好学习习惯，开阔知识视野思维。 通过导学案的设计来优化教学，更利于学生获取丰富语言知识。例如，在译林版英语教材七年级下册《Unit 1 Dream homes》 的Reading A Homes around the world教学中，不妨以“Do you know about homes around the world？”为主线，向学生展示世界各地具有代表性的房屋结构，让他们有主动阅读学习课文的潜能和激情。同时，可通过房屋结构示意图的形式，要求学生从阅读素材中找出相应的表达内容。通过这样的导学案引导，不仅能使得学生开阔知识视野，还能够使得学生在主动探究中加深对阅读学习的理解感知。 2. 运用任务式合作探究鼓励学生大胆表达 让学生通过运用自己的语言讲出来，就是要在活化认知感悟的基础上注重创设自由愉悦的表达情景，让他们在接近真实的语言学习环境中主动交流。学生大胆表达过程也是他们调整学习认知感悟思维的重要表现形式，利于他们强化认知感悟。 运用任务式合作探究，能使得学生的学习过程更为丰富深刻。在设计中，一方面，注重任务话题的导向性，为绕课程学习难点设计可交流的思考问题，指导学生主动思考；另一方面，鼓励学生运用多元化的形式进行合作探究，像倡导同桌交流、小组讨论、师生对话等活化学生认知体验，鼓励他们主动表达。任务合作运用，不仅能培养学生的主动探究精神，更能够使得学生在彼此协作合作中更好探究问题。 通过任务合作，能给学生真正讲出来的机会。例如，在八年级下册的《Unit 2 Travelling》的Reading A trip to Hong Kong的教学中，要求学生就“Do you like Hong Kong？”进行同桌交流，鼓励他们能运用课文介绍来表达自己的思维观点，引导他们运用小组讨论形式，就“Which information do you read from the article？”相互交流，引导他们自由表达自己的思维观点，让他们有更为宽松的学习氛围。 3. 指导反思性评价拓展语用技能 在指导学生反思评价中，应该根据学生的学习情况，全面客观评价。在评价中，一方面，突出全面性，针对学生的整体认知感悟和思维方法运用，突出形成激励评价，让他们在发现自己学习闪光点的基础上更好活化认知；另一方面，注重多方评价，帮助学生更好反思，可运用自我评价、小组互评、教师点评等形式来帮助学生总结反思，以此来促进他们学讲的生成，满足他们的发展需求。通过这样的运用，能使得学生对自己的学习过程有更为全面的认知，便于提高语言表达综合运用能力。 如上所言，学讲计划实施运用的核心是教师转变教学观念，彻底让学生真正从课堂教学过程中解放出来，让让他们在享有更多学习自由和表达中体味中英语学习快乐过程，促进语言知识内化生成。教师教学观念转变就是要做“站在学生后面的”参与者，参与到学生的合作学习中，让英语课堂成为学生自由、自然、自主学习的空间。 [1] 奚杰. 任务教学法在初中英语教学中的运用[J]. 中学教学参考， 2014（01）. [2]周俊. 基于中学生英语自主学习能力培养的探究[J]. 考试周刊， 2012（37）. |
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