标题 | 探讨案例教学方法在规培护士培训的应用 |
范文 | 宁丽冰 李满平 钱彩燕
【摘 要】 目的:探讨案例教学方法在规培护士培训的应用。方法:选取2018年8月-2020年6月在我院带教的心血管内科规培护士12例,应用数字表法将其随机分为两组,对照组进行常规教学方法,研究组在对照组的条件上进行案例教学方法。比较两组理论知识、技能操作评分、满意度。结果:研究组理论知识、技能操作评分高于对照组(P<0.05);研究组满意度高于对照组(P<0.05)。结论:规培护士培训中,案例教学方法的效果显著,值得临床应用。 【关键词】 案例教学方法;规培护士;培训;应用 【中图分类号】R47 【文献标志码】A 【文章编号】1005-0019(2020)22-212-02 近年来,心血管疾病已成为人类的第一杀手。新的医学理念、新技术、新仪器在挽救更多心脏病患者的同时,对心血管专科护理的理论和技能提出了越来越高的要求[1]。因此培养适应新形势的心血管专科护士,如何实施专科护士教育,是当前护理学科面临的重要课题,遂本文以探讨不同教学方法在心血管专业护士培训的应用为题,报道如下。 1 资料与方法 1.1 一般资料 选取2018年8月-2020年6月在我院带教的心血管内科规培护士12例,应用数字表法将其随机分为两组。对照组6例,均为女性,年龄23-25岁,平均年龄(24.0±0.6)岁;均为本科。研究组6例,均为女性,年龄23-25岁,平均年龄(24.0±0.6)岁;均为本科。培训时间为3个月,均由护师及以上职称护士进行带教。 1.2 方法 1.2.1 对照组 对照组进行常规教学方法,也就是老师讲,学生听,掌握心血管内科常见你的疾病症状护理、观察重点、临床表现,后由老师统一组织临床实践与考核。 1.2.2 研究组 研究组在对照组的条件上进行案例教学方法,具体为:(1)有目的的选择教学案例:选择的临床教学案例不仅要符合心血管内科护理要点,而且要将心血管科内科医护人员工作重点范畴有所体现。在患者进入科室后就可以选择观察的对象,以便及时得到患者比较详细的病情转变、治疗效果、在该科室进行护理的整个过程。案例教学选择中选择比较经典、简单、有价值的案例进行教学分析。(2)教学准备:规培生对自己选择的教学案例每天进行常规护理记录,记录的期间要依据护理理论进行护理诊断,对自己选择的案例患者进行全面的了解与护理指导。指导老师是教学案例的重点人物,要对教学期间可能出现的问题做好充分的准备,对规培生护理教学问题进行指导,对本专科最新护理动态、护理研究进行了解,与规培生讨论护理问题时充分发挥导师作用,积极引导规培生思考,营造快乐活跃的课堂气氛,让规培生在教学期间有所收获。(3)全员分析讨论:在病房中进行面对面教学,参加案例教学的人员在规定时间内到场。管床规培生负责对患者的服药史、检验报告、患病史进行报告,以及到目前为止患者的治疗、护理、饮食等状况,由该科室的护士对此患者的护理情况补充说明,由指导老师辅导规培生一同讨论、分析存在的护理观点。对规培生提出的疑问要给予规范的回答,协助规培生掌握并将学习的知识应用到临床实践当中,善于从临床护理工作中发现问题,根据所学的护理知识积极思考并进行护理创新,在教案分析期间对课本上的规范护理熟记并实践,对护理新知识、新技能进行了解。(4)总结教学评价:教学案例结束后由指导老师对规培生、该科室护士的观点进行点评与指导,对正确的观点给予肯定,对错误的观点进行分析与总结,对案例中遗漏的问题进行补充,对心血管内科教学主要护理问题进行总结。 1.3 观察指标 (1)比较两组理论知识、技能操作评分,均由同一位老师评估,两项满分均为100分[2]。 (2)比较两组满意度,满意(>90%)、基本满意(80%-90%)、不满意(80%<)。 1.4 统计学方法 数据应用SPSS18.0进行分析,其中计数进行X2(%)检验,计量进行t检测(x±s)检验,P<0.05提示有显著差异。 2 结果 2.1 两组理论知识、技能操作评分对比 研究组理论知识、技能操作评分高于对照组(P<0.05),见表1。 2.2 两组满意度对比 研究组满意度高于对照组(P<0.05),见表2。 3 讨论 案例教学方法可以让规培生通过这些案例护理过程、研究中发现并创新护理概念,让规培生对课堂上学习的理论知识进行回忆、温习、巩固。指导老师要为学生创造更好的学习氛围,负责引导大家积极思考并提出问题,记录、组织学生讨论。指导老师要始终保持中立态度,认真对规培生的发言进行听取,如果遇到错误性观点要及时纠正,多鼓励学生勇于发言与表现,让学生更好的融入到教学氛围当中,保证讨论主题不偏离,在这个过程中,指导老师要对案例讨论结果及时总结,指导老师对案例讨论结果的及时总结是非常重要的。指导老师在在案例教学中应该注意避免成为讨论的中心,这会让规培生的讨论兴趣明显降低。指导老师评论的话语要言简意赅,不要多加评论与对比,没有导向性,像平时一样提出问题并讨论[3]。 案例教学方法的优势:(1)案例教学方法可以对学生的综合素质进行提高,与常规的教学方法相比,常规教学方法更注重老师一个人授课给全体规培生听,讲课内容连贯性较强,这对于基础概念的灌输是非常有利的,但是,规培生没有精力,注意力对听老师讲课,因为太过单一,学生没有兴趣,一直处于被动状态,学生的积极性非常不容易调动,仅仅掌握知识但无法应用到实践上是没有用的。案例教学法可以将学生作为教学的中心,强调规培生在案例分析中的主觀能动性,这对于调动学生的主动性、自觉性[4]。指导老师在讲述知识的同时要根据真实的例子讲解给规培生听,可以自主安排学习时间、学习地点,学生的主动性、空间性也更大,避免了以往传统带教中一旦错过知识点就无法弥补的不足。(2)可以有效推动教学目标实现,学生个体之间是存在差异的,学生的学习能力、学习兴趣也不同,实习规培生可以根据自身的需求选择合适自己的学习内容。且在观察视频进行学习时,学生可以根据自身的情况选择适当快进、暂停、重播,老师在课堂上负责主要的引导工作,这样更有利于满足不同学生的需求。(3)案例教学与传统的教学方法相比,更注重与学生的交流,以学生为主体进行教学,更有利于锻炼学生的表达能力、团队协作能力、沟通能力,提高其团队合作意识。此次研究结果显示,研究组理论知识、技能操作评分高于对照组(P<0.05);研究组满意度高于对照组(P<0.05),这就说明,在规培护士培训中,案例教学方法效果明显。 综上所述,规培护士培训中,案例教学方法的效果显著,值得临床应用。 参考文献 [1] 荣震,洪晓华,唐翠娟,等."伤寒TICPET教学法"在培养中医规培生临床思维的应用[J].时珍国医国药,2019,030(004):962-963. [2] 潘龙飞,白洁,高彦霞,等.基于HC可视喉镜的可视化教学法在急诊气管插管规培教学中的应用[J].中华急诊医学杂志,2018,33(4):442-445. [3] Huang C H ,Hsin-Hung W U ,Chou C Y , et al. The Perceptions of Physicians and Nurses Regarding the Establishment of Patient Safety in a Regional Teaching Hospital in Taiwan[J]. Iranian Journal of Public Health, 2018, 47(6):852-860. [4] 陶品月,黄惠桥,黄霜霞,等.初级创伤救治教学模式在规培护士心肺复苏指南培训中的应用[J].重庆医学,2018,26(1):1557-1560. |
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