| 标题 | 新课程理念下构建师生互动的教学关系 |
| 范文 | 邵惠科 【摘 要】师生互动使教师和学生都成为新课程改革的受益者，走上共同发展的道路。本文作者通过一定的教学实例，畅谈了自己在课堂反馈、创设问题情境、激发学生学习兴趣、构建平等和谐的课堂环境等过程中，对师生互动的感悟。 【关键词】新课程；课堂反馈；教学实例；师生互动 当前，很多学校都掀起了新课程改革的浪潮。据笔者的观察，新课程倡导的主动、探索、合作的观念并未深入人心。有些教师摆脱不了传统观念的束缚，为了一味追求升学率，以一张试卷定高低。这种封闭式的教学模式不符合新课程改革的理念，扼杀了学生的创造性。 在现代英语教学过程中，我们常常强调“互动”二字。在英语课堂教学中，师生互动为主体，营造协调和谐的组合方式相互联系，相互协调、相互作用、相互推动；从而实现功能整体优化，达到师生协调，并使学生的主体性得以增强，学习动力系统得以启动、兴趣增加，参与学习积极性得以发挥，提高了课堂的效果。在这里，笔者就如何进行课堂教学互动的几点经验总结如下，旨在抛砖引玉，与大家共勉。 一、重视课堂教学中对学生的适度反馈 教师是教学的组织者和实施者，所以教师正确的语音、语调、亲切自然的教态、准确生动的表达、灵活敏捷的反应，均对学生学习有着十分重要的影响。如果教师在课堂教学中对学生有敏锐适度的反馈，将有助于学生积极参加课堂实践，提高课堂教学的质量。 1）针对性 不同的学生对于课堂教学所作出的反应是不尽相同的，所以教师在课堂教学中要针对不同学生的特点与个性作出反馈。对差的学生要多提供语言实践的机会，提问内容以简单内容为主，旨在鼓励其兴趣。特别是对于那些在英语学习中有畏难心态的学生，哪怕其有一点进步都要及时表扬。教师要善于利用有效的评价方法，捕捉学生学习的闪光点，多表扬，少批评，多肯定，少否定，使每个学生在既轻松愉快又热烈紧张的状态下，学习和掌握英语基础知识。 2）激励性 一个班级中，学生掌握语言和知识的能力良莠不齐，所以教师在对于学生知识的掌握层次上要有充分的认识。特别对于一些基础稍差或较差的学生更要予以激励，培养其对英语的兴趣。教师在课堂中要通过表情、眼神、语言与学生产生共鸣，多一些热情的鼓励，少一些指责批评。 二、多方位创设问题情境，实现师生互动 在新课程改革理念的指导下，如何营造自主、合作、探索的空间无疑显得很重要。而创设问题情境，实现师生互动是营造这一空间的有效方法，也是提高英语课教学效率的良策。 1）双向性 创设问题情境进行教学，一方是反映学生的认知、思想情感的疑问、困惑和要求，另一方是体现社会、学校、教师对学生的要求和期望，是学生主体性和教师主导性的融合点，是一种双向交流，体现了教学活动领域的民主性。这种双向交流与传统的单向传递有本质的差别，前者教师是学生的引路人，后者教师是真理的化身。创设问题情境教学是真正让学生“活”起来，鼓励他们发表自己的“高见”。教师也可发表见解，并非强求学生绝对接受，师生之间允许存在观点、思维方法的分歧，相互驳斥甚至争辩均属正常。所以，这种创设问题情境的教学，既能突出教师的主导性，又能反映学生的主体性和主动性，必将给学生带来有益的收获，也使教师得到更多的启示，真正使教学收到明显的效果。 2）新颖性 新课程的实施需要在课堂教学中注入活水，让学生在活水中畅游。这就要求在创设问题情境进行教学时应具备一定的新颖性。它并不是平常意义上的“教师提问题——学生回答”的模式，而是“创设情境——师生互动”的新型模式，应根据教学内容从学生的实际出发，创造独特新颖的问题情境。教师应该转变观念，人的头脑不是一个要被填满的容器，而是一把要点燃的火把。这就要求问题情境的设置不仅要新，而且能引发学生思维，让学生在问题情境中感悟、探索、升华。 三、激发学生学习兴趣，实现师生互动 互动教学的最终目的是让学生学会自主学习，而自主学习的一个前提条件是对学习有高昂的兴趣。教师要想方设法创设各种有利于教学活动开展的教学情景，珍惜和唤起学生学习英语的好奇心，激发学生学习英语的兴趣和热情。在教《牛津高中英语》模块三Unit 2 Task “Reporting on Body Language”时，笔者先让学生走上讲台做几个人所共知的动作，如：“Thumbs up，Nodding one's head， Waving one's hand ”等，让下面的学生用英语说出这些动作在我们国家的含义。然后设置了一个问题让学生思考：“Do you think some certain body language has the same meaning in different cultures？”这时学生开始了热烈的争论，认为“Yes”的学生要另外的学生举出例子来证明。而我却不给与任何答复，只是充当监控者的角色。 四、注重构建平等和谐的课堂环境 平等和谐的师生关系是形成良好课堂气氛的基础。教学中，教师应热爱每个学生，尊重每个学生，关心每个学生，对学生一视同仁；不要因为学生的成绩优劣、性别、出身等的不同而产生亲疏和偏向。提问题或组织课堂活动，机会要尽量均等，尤其要注意多给那些自卑感强的差生有表现的机会，以增强他们学习的自信心。上课时，教师要环视每个学生，不要只看好学生，而使其他学生感到被冷落，或者只看差学生，让他们感到不自在而情绪紧张。教师要了解每个学生的心理特征和志向要求，记住每个学生的姓名，让每个学生觉得自己在教师心中有一席之地。如果每个学生经常感到教师对自己的爱、关心和尊重，便会被激发出健康的情感，变得生气勃勃，产生积极的学习动机，在和谐的气氛中学习知识，培养能力。 总之，课堂教学是素质教育的重要阵地，也是课程实施的基本途径。无论多完善的教学设计都会在课堂教学中不断地变化、调整、丰富，都会在师生的交往互动中生成和发展出许多新问题、新认识和新成果。课程要求的教学改革，应当贯彻“让课堂充满生命活力、让学生成为学习主人”这一策略思想，把思想观念的变革同模式与方法的变革结合起来，使教学过程成为师生积极互动、共同发展的过程，处理好传授知识与培养能力的关系，改变过于强调接受学习死记硬背、机械训练的现状，引导学生主动参与、乐于探究、勤于思考，注重培养学习能力。 【参考文献】 [1]徐青根，贾冠杰.《走进高中新课改·英语教师必读》 南京：南京师范大学出版社，2005. [2]夏谷鸣.《高中英语新课程创新教学设计》.东北师范大学出版社，2005，4 [3]《中小学英语教学与研究》.中小学英语教学与研究杂志社，2007年第3、6期 |
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