| 标题 | 新课程标准下英语教学中的几个“不等式” |
| 范文 | 赵德良 【摘 要】 课堂提问要面向全体学生；讲清了重难点；提高课堂效率；突出学生的主体作用；不排斥语法教学；这些都是搞好课程改革的关键。 【关键词】 课堂提问 课堂效率 学生 主体作用 普通高中《英语课程标准》（实验）的颁布实施充分体现了当前高中英语课程改革的最新精神和时代特征。研究组专家充分吸取外语教学中长期积累起来的行之有效的经验和方法，同时认真学习、借鉴国外先进的教学理论和方法，并根据我国当前的教学需要和现有的条件，顺应当前外语教学的潮流，自始至终体现了“以人为本”的教育理念，给人耳目一新的感觉 ，字里行间无不洋溢着浓厚的时代气息。但是，我们的教师当中有很多迷茫的甚至错误的认识，下面是一些常见的误区。 1. 课堂提问多不等于面向全体学生 有的教师在课堂上所提问的问题确实很多，但有的问题过于简单，根本没有必要花时间去提问。而且提问的时候不分对象，不论学生的水平如何都提出类似的问题，导致水平高的学生认为过于简单，水平稍差一点的学生却又回答不出来。很多有经验的教师的课堂往往从简单的一般疑问句的非常容易回答的问题入手，然后再加上几个特殊疑问句，然后在加上讨论。这样能使班级的每一个学生都能参与进来，使得他们能够在课堂积极思考，而且也能够学到如何学习的方法，使得他们能够在课后也能够积极探索。 实际上，我们在教学中应该注意到：由于学生现有的语言水平以及学习方式等方面的差异，高中英语课程的教学设计不但要符合学生的生理和心理特点，还要考虑到不学生生的不学生习需求，才能真正面向全体学生，为学生的终身发展奠定基础。 2. 讲解了重难点并不等于讲清了重难点 教学重点是整个知识体系中的某一知识点在本节课教学中必须要加以重点解决的知识点，是本节课完成本节课教学任务的目标，也是完成本单元乃至本册内容的重要环节。如果不能高效地解决，会严重影响今后的教学，使学生的知识体系出现“断链”。教学难点是指在教学活动中出现的那些学生不易听懂或掌握乃至运用起来有困难的知识点。因此，课堂教学必须解决这些难点。但不要以为在课堂上教师讲解了重难点就等于学生掌握了这些重难点。教师有没有讲清了重难点，学生有没有掌握了重难点，与教师在课堂上讲解重难点的方式有很大的关系。有的教师选择的突破口不当，起点过高或过底，知识点之间跳跃太大；有的教师教学方法不当，一堂课平分秋色，重难点得不到突出；甚至有的教师对教材把握不准，根本不知道教材的重难点在哪儿。这就要求我们教师平时要加强学习，对于《英语课程标准》一定要耳熟能详。 3. 大量利用了现代教育技术并不等于提高了课堂效率 多媒体教学确实比传统的电化教学更直观更生动，更能让学生产生兴趣。但是在实际操作中，许多教师在使用多媒体设备在教学的过程中有时会陷入误区，整堂课在不停地展示所制作的课件，结果忽略了学生的主体作用。 我们使用多媒体课件不仅仅是激发学生兴趣，更重要的是，在利用现代教育技术时，不能背离“学生的主体作用，教师的主导作用和现代教育技术的辅助作用”这一原则。否则，整堂课就会有哗众取宠或华而不实之嫌，不能真正有效地培养和提高学生的综合语言能力。 4. 开展了各种各样的活动并不等于突出了学生的主体作用 很多教师上课，尤其在上公开课的时候，设计的教学过程一环套一环，创设情景，导入新课，略读课文，整体感知课文内容；找读课文，了解重点细节；理解大意，分清文章中的事实和观点；猜测词义，推理判断，理解文章结构；理解指代关系；理解逻辑关系；理解作者意图；评价阅读内容；预测下文，结束语。程序中，穿插着一个接一个的“二人小组”、“四人小组”的探究活动。每每活动开始，比如“略读”、“找读”等等，教师也让学生读课文，但学生每次只能读个开头的时候，下一个小组活动又接踵而来了。即使把教师所定的零星时间加在一起，有时也很难读上整篇课文的二分之一。而学生则在频繁的“二人小组”、“四人小组”活动中，进行着没完没了的不知所云的“探讨”。 5. 交际教学法并不排斥语法教学 很多人认为交际能力仅仅局限于听说能力，以为只要学生能够套用课本句型进行对话就算达到了教学目标，语法等就不用教了。语法能力的教学被排斥在交际能力的范畴之外，导致很多高年级的学生连最基础的语法知识都不知道，给学生的学习造成很大的障碍。 实际上，交际教学法并不排斥语法教学。倡导交际教学法思想的专家在为交际能力下定义时，无不把语言能力，即掌握语音、词汇、语法等语言知识和规则、造出合乎语法规则的正确句子等，作为构成交际能力的重要内容之一。由此可见，语法学习是语言学习中必不可少的环节。 落实《英语课程标准》需要改变课堂教学方法，调整课堂教学策略，更要在实效上下功夫，切不可“走过场”、“搞形式主义”。 李彬. 谈谈中学英语语法教学中应注意的问题[J]. 中学外语教与学， 2004（03）. |
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