| 标题 | 初中英语分层次教学研究 |
| 范文 | 段继光 【摘 ? 要】 初中英语教学必须改变传统的一刀切教学模式，实施分层次教学，提高学生的口语表达和交际能力，促进学生综合能力的发展，实现学生的整体进步。 【关键词】 初中英语 ? 分层次教学 ? 策略 初中时培养学生英语基础的关键阶段，是培养学生的英语兴趣、提高英语学习热情的重要时期。由于学生对英语的感知能力各不相同，英语兴趣也相差很多，语言表达和综合交际能力也参差不齐，开展英语教学就不能一个模式，一个要求。随着新课改的不断推进，更加强调因材施教，注重学生的整体进步，初中英语教学必须改变传统的一刀切教学模式，针对学生的基础和应用兴趣，开展有针对性的教学，实施分层次教学，促进学生个性化成长，促进学生全面发展进步。本人结合多年的初中英语教学实践，在此探讨一下分层教学思想在教学的应用思考。 1. 全面把握学生基础，做到科学合理分组 初中英语实施分层次教学，需要对学生进行科学合理分组，针对不同层次的学生安排不同的教学内容，选择不同的教学方法，提出不同的学习目标，实现学生的整体进步。教师需要对学生有一个全面的了解，认真研究学生的基础，针对学生的个性和特长，从学生的基础和认知规律出发，综合考虑学生的英语成绩和综合表现能力，将学生分层A，B，C三个等级。A层次的学生的英语基础和语言表达能力较强，B层次的学生有一定的基础，很大的潜力可挖，C层次学生的英语基础较为薄弱，表达能力欠佳，同时有缺乏一定的英语学习热情。同时，结合学生的组织综合能力，将不同层次的学生合理分配，每一个小组的学生能够兼顾不同的层次，做到优势互补，取长补短。同时，由于小组内部有一定的层次，小组成员能够相互帮助，共同进步;小组之间能力相当，小组之间容易形成你追我赶的竞争氛围，充分调动学生的积极性和主动性，实现学生的整体进步。 例如，九年级学生学习英语虚拟语气，学生的英语基础各不相同，基础较好的学生对英语感知能力较强，他们很容易理解英语的虚拟语气，B层次的学生对虚拟语气的感知不是很清楚，C层次的学生可能一脸茫然，此时需要组织小组内部学生相互帮助，A层次的学生能够和B层次学生的合作，指导他们理解透彻，而C层次学生就需要更多的帮扶，需要教师重点引导。让A层次的学生能够灵活运用，B层次学生能够准备表达，C层次学生能够理解，学会模仿：If I were in your position， I would marry her. If you had followed what the doctor said， you would not have been so painful now.等等。小组之间形成竞争，比赛哪个小组能够学得更快，促进学生快速进步，实现整体进步。 2. 分层设置学习目标，确保学生整体进步 分层次教学需要结合学生的基础，为学生设置不同的学习目标，确定合理的教学目标，根据学生的具体情况实施分类指导。在教学过程中，需要把教学目标、教学重点难点与学生的实际有效对接，准确把握每一个层次学生的生长点，让每一个层次的学生都在原有的基础上不断提升。对于A层次的学生来说，他们有着较好的基础和接受能力，需要针对更高的学习目标，提出更高的要求，不仅要掌握一定的英语词汇、句式与语法，更要掌握英语文化思维，不断提高他们的应用综合应用能力。而对于B，C层次的学生来说，他们的基础不好，尤其是C层次学生，他们的学习目标需要从基础做起，从掌握基本的词汇、句式做起，锻炼他们的基本模仿能力和理解能力，以掌握基本词汇为主，逐步奠定他们的英语学习基础。 例如，学习有关西方节日的教学内容时， 需要让学生了解一定的西方节日，这些节日能够很好地体现西方的文化和思维，也是帮助学生更好地培养英语思维、锻炼学生交际能力的重要途径，能够很好地培养学生的世界文化意识，增强学生的跨文化交际能力。针对不同层次的学生基础，需要有针对性地进行实时教学。A层次的学生英语基础较好，要求他们不仅要掌握一定的词汇和句式，还用理解这些节日背后的文化和思维，也让这些学生能够在具体情境中感知和应用，提高他们的交流交际能力，并且能够灵活运用主人：We play a game called “trick or treat”. Can you give me some candies？ Can you give some candies to us？ Thank you for the beautiful flowers. Thank you for your birthday present.中的 called、give sb. sth. = give sth. to sb.; ?thank sb. for ...词汇，做到灵活运用。而对于C层次学生则要求他们能够理解这些词汇和句式就行了，背会这些句式。 3. 对学生实施分层指导，坚持稳步推进战略 辅导和指导是提高学生的重要方式，也是因材施教的重要体现，初中英语分层次教学需要针对学生的基础层次，实施分层指导，并且根据学生的进步，确立稳步推进战略。教师对学生的指导应该结合学生的基础，实施分阶段分层次推进策略，一方面让不同层次的学生都能得到有针对性的指导;另一方面，根据学生的进步，灵活调整辅导策略，学生的基础和层次不是一层不变的，教师需要根据学生的进步和发展合理引导。设计富有层次化的作业练习，以B层次学生为基本层次，引导他们逐步向A层次迈进，提出合理化的目标，并有针对性地指导。对于C层次的学生来说，他们的基础非常弱，缺乏较好的学习习惯，又没有迎难而上的毅力和勇气，需要教师不断地鼓励，夯实他们的应用基础，引导他们逐步向B层次迈进，并逐步向A层次努力。 例如，开展口语交际联系，A层次的学生他们有着较好的英语基础，教师可以知道学生只有表达，一方面能够激发他们的学习兴趣，提高他们的锻炼热情，增强英语综合交际能力;另一方面能够营造较好的学习氛围，带动B，C层次的学生积极参与。让C层次的学生能够从简单模仿开始，从感知英语交际氛围开始，指导他们能够敢于表达，勇于交流。B层次的学生他们有一定的基础，鼓励他们积极锻炼，逐步训练他们的交际表达能力，分类指导，稳步推进，逐步提高，切实提高学生的整体成绩。 4. 实施分层达标策略，坚持有针对性评价 初中英语实行分层达标、分层评价策略，让每一个层次的学生都看到自己学习的收获，获得成功的喜悦，不断地增强他们的学习信心，促进不同层次间学生相互竞争，避免因差距过大让学生丧失信心同时，又让学生在学习过程中不断得到成功与收获，引导学生积极发展，促进学生整体的进步，提高整体教学质量。 例如， C层次的学生如果能够完成这些介词填空就应该给予充分的肯定。1） Its a holiday _______ Wednesday. 2） Erics birthday is ______ 6th October. 3） Hes going to see the doctor ______ four in the afternoon.而对于A层次的学生则要求他们能够回答并灵活运用这些句式开展交流对话：1）Do you like festivals？ 2） How many festivals do you know？ Where are you going to have the party？ Who will sing at the party？ 总之，初中英语新课程改革明确强调指出，英语教学应该实施分层次教学，引导学生在合作中共同学习，相互促进。以分层次教学来更好地锻炼学生的听说能力，提高学生的口语表达和交际能力，促进学生综合能力的发展，实现学生的整体进步。 [1] 张睿. 浅析英语分层次教学的实效性[J]. 新余高专学报， 2009（04）. [2] 陶伟芳. 初中英语分层次有效教学的实验[J]. 中国校外教育（理论）， 2008（01）. |
| 随便看 |
|
科学优质学术资源、百科知识分享平台，免费提供知识科普、生活经验分享、中外学术论文、各类范文、学术文献、教学资料、学术期刊、会议、报纸、杂志、工具书等各类资源检索、在线阅读和软件app下载服务。