| 标题 | 高中英语写作教学中“以读促写”模式的应用分析 |
| 范文 | 郭红艳 新时期下英语教学新课程改革的背景下，要求高中英语教师在实际教学过程中依据学生的实际认知水平，采取以读促写的应用模式来有效的帮助学生克服写作中遇到的困难，提高学生的实际英语写作水平及写作技巧，从而实现英语写作教学的最佳效果。在英语教学中，听、说、读、写是学好英语课程必不可少的四大环节，每一项都发挥着重要的作用。而其中写作教学作为英语表达的重要途径，在实际教学过程中，对于学生的基础知识的掌握程度有着更高的要求。但在具体写作练习中，往往涉及到多个词汇及语法的有效运用，导致学生在学习中容易混淆，因此以读促写可以很好地解决这一问题。本文就以读促写在高中英语写作教学中的具体应用策略进行深入探究。 1. 以读促写的教学方法的理论基础 以读促写，顾名思义，就是先要仔细阅读，之后在理解写作内容后开始投入正式的写作。由此可见读是写的基础，写是读的进一步表达，二者紧密相连，不可区分。写作是对所学课文的一个巩固及衍生的过程，通过对以往学习中阅读知识的积累，从而形成一套自己的写作表达形式，以此来不断地扩充自己的知识含量。 2. 开展以读促写教学方式的演示 根据文中上述所呈现出读写之间的关系，从而我们以案例形式来系统的从写作前、写作中及写作后，即范文阅读、写作仿写及三审三改的教学模式来进行相应的说明。在这其中，写作前的范文阅读是对所进行写作形式及内容的一个大致了解过程，通过对所给例文进行泛读，以此来构建出所写内容的基本框架，从而有针对性地进行写作；写作中的仿写就是针对范文内容，扩展出自己所要表大的观点内容，同时该环节也是对已有知识进行梳理的过程；写作后的三审三改就是通过教师及学生间共同提出问题，进行反复修改，最终呈现出一篇优秀的文章。 在此以Unit 1 Friendship为例。教师在正式开展写作教学前，首先要积极地做好课堂导入工作，让学生根据来信人Xiao Ming的信件内容及相关提示语来进一步的明确写作目的；其次，象征性地提出：What advice would you give to Xiao Ming？以小组的形式让学生展开积极讨论；最后让每一位学生在纸上列出写作提纲，促使学生养成良好的写作习惯。 3. 深入阅读后开展写作 本文再以自拟题目Spare that Spider为题，这篇题目是一篇课外的经典读物，结合上文所列出的写作三步骤进行详细分析。 第一，在开启范文阅读教学模式前，教师要结合班级学生的学习状况选取难易适中的范文让学生进行阅读。教师可以结合学生的写作兴趣来选取一些故事性较强的文章，如记叙文等。 第二，因Spare that Spider主要所讲述的是蜘蛛对人类所做出的贡献，并告诫人类不要伤害蜘蛛。因此在引导学生构建写作模式时，首先要结合写作中的题目内容，在开头设计出悬念及疑问，将每一段落所要环环紧扣，衔接有序，且逻辑性要强。在此教师可以将班级以4人一组的形式，让各个小组就每一段落所要写的主体进行讨论，教师在此环节中要充分挖掘出写作价值，大家广开言路，最后将每段的提纲列出来。教师在根据每组所上交的提纲内容，要求学生进行扩充内容，将以往所学习、积累到的词汇进行整理及搭配，教师可以适当的引导学生去回忆平日阅读学习中用到的过渡词汇、逻辑词汇及固定搭配词组等，如in addition、now that、eventually等，或是一些较常出现的插入语，如as many people think、You may wonder等，之后让学生开始独自写作。 第三，在进入到三审三评过程中，教师首先要对一些较为优秀的文章进行点评，针对文中一些精彩的段落及词汇写在黑板上，并让学生们记录在本子上，便于日后使用。教师采取文章互评的方式，同桌之间进行点评，并将修改意见写在上面，以此来帮助学生明确判断的重点，不再犯类似的问题。 4. 加强相关语篇内容进行有效解读 为了在高中英语写作课堂上更加高效的开展以读促写这一教学模式，教师除了要让学生建立完善的写作知识体系和严格遵照写作前、中、后三部分進行写作练习外，还要引导学生对相关语篇的实质内容解读。写作结构只是一篇文章的基本框架，只有进行知识内容的填充才能促成一篇完整的写作。因此在实际写作前，教师要积极引导学生多进行相关文章的阅读，就每篇文章的写作内容进行仔细的对比，思考文章都是从哪些角度来写的，每篇文章所涉及到哪些内容以及运用了你哪些写作词汇等，学生通过事前对相关语篇内容进行深入的研读，从而便确定了基本写作方向，为接下来的正式写作做好相应铺垫。 例如：教师在给出“How to protect the environment”写作题目时，可以让学生去阅读《Smog》这篇文章，学生通过仔细的阅读后，积累到一些可用词汇，如development、green energy、environmentally friendly等。教师在此环节中可以让学生认真地动脑思考，提出一些更加适合该写作主题的词汇，并将其罗列在黑板上，从而拓展出学生的思维空间，促使学生可以互相地学习，达到高效写作教学的目的。 5. 结束语 开展以读促写这一教学模式在实际过程中，大大提高了学生的写作兴趣，在一定程度上降低了写作难度。在以往的写作教学中，教师惯用灌输性的方式进行相应的教学，使得学生认为写作学习十分的枯燥，写作成绩很难有所提升。因此教师应当积极采取以读促写的教学模式，让学生感受到更多的写作兴趣，提升写作教学质量。 [1] 邵金荣. “以读促写”在高中英语写作教学中的创新应用[J]. 山东师范大学外国语学院学报， 2014（06）. [2] 胡冰. 以读促写在高中英语写作教学中的应用研究[J]. 亚太教育， 2016（10）. （作者单位：内蒙古牙克石林业第一中学） |
| 随便看 |
|
科学优质学术资源、百科知识分享平台，免费提供知识科普、生活经验分享、中外学术论文、各类范文、学术文献、教学资料、学术期刊、会议、报纸、杂志、工具书等各类资源检索、在线阅读和软件app下载服务。