| 标题 | 读写结合在高中英语写作教学中的应用研究 |
| 范文 | 施静 对于学生的英语学习而言，阅读与写作是基本能力，教师只有在课堂上多采取阅读与写作相结合的教学模式，发挥二者相互促进的作用，才能通过读写之间的结合促进学生英语读写能力的提高。本文对高中英语读写结合教学模式的实际应用提出了几点教学建议，以期优化教学质量。 1. 读写结合，加深单词记忆 高中阶段，学生要学习和记忆的单词量可以说是巨大的，若学生没有掌握正确的记单词的方法，只是将单词作为一个个独立的个体，去记忆单词的读音与意义的话，就会出现今天背明天忘的问题，或者背过了也不会用的问题。教师要将读写结合的教学模式应用于单词教学中，指导学生将单词放在具体的语境中。可以让学生利用单词或者短语造句，比如我们在学习Module 3 Unit 1 The world of our senses时，教师可以要求学生勾画出文章中重点词汇，如单词“approach”，教师可以先以一个简单的句子“The summer vacation is approaching.”来做示范，为学生讲解它的词性和用法，再鼓励学生进行造句。可以随机选择学生站起来用所学的词汇造句，可以让学生在学习小组中，一人尝试造一个句子，也可以让学生把造的句子写在作业本上，和课后作业一起上交给老师。学生在造句的过程中，会自觉地联想和记忆这些词汇的发音、意义与用法。教师也可以要求学生在课后背单词时，将单词连成一个小短文，或者在学习课文后，让学生利用所学单词，写一篇全文的缩略稿，这种用造句的形式记忆单词的方式，虽然看似花费了学生更多的背单词的时间，实际上却能够让学生对单词的记忆更牢固，还有助于提高学生的写作能力。 2. 优化教学设计，锻炼学生的读写能力 2.1激发学生的阅读兴趣 高中牛津英语教材中所选择的文章，篇幅比较长，涉及内容又广，学生在阅读理解时是有一定的心理压力的，需要教师在提高学生的阅读兴趣方面多下功夫，促使学生有耐心感兴趣的读下去。教师可以灵活选择导入方式，将学生代入到阅读材料的情境中，比如一篇以Volunteering为话题的文章，教师就可以先利用多媒体为学生播放美国的中学生参加志愿者活动的小短片，并要求学生：Now， please watch a video about the volunteer activities in American middle schools. After watching， you should tell me what you think of volunteering and you should talk about the values of taking part in the volunteer activities.视频播放的导入方式能够吸引学生的注意力，使其更有浓厚的兴趣去关注文章描写的主要话题。 另外，教师要鼓励学生大胆地预测课文的内容，教师可以要求学生先观察课本上的插图、表格，或者先阅读文本的首段以及每段的首句，让学生通过插图和首段首句的内容，猜测文章到底是围绕什么话题展开的，都描写了什么事情等等，教师可以引导学生：After you read this title， can you guess the main idea of this passage？ What do you want to know about the passage？ 让学生对即将要学习的内容先做好准备。 2.2快速阅读，把握文章的中心思想 在阅读教学中，教师的重点应在于教会学生在快速阅读中掌握文章的中心思想和写作技巧，为学生设计阅读任务，并引导学生掌握相关的阅读方法。比如对于细节类的题目，教师可以引导学生采取查读的策略，而对于作者主旨类、文章含义类的题目，可以采取跳读的策略。比如在学习“Helping people around world”时，教师可以让学生带着问题“What are the ways to help others？” 快速地阅读文章，提取出与问题相关的文本信息，当学生在找出文章的关键信息后，教师再引导学生通过讨论一起来解决文章结构方面的问题，同时讲解文中的一些重要的语法和词汇知识，让学生立足于阅读的基础之上，再来开展写作的训练。 2.3围绕阅读内容，设计写作练习 可以从阅读材料中的词句入手，让学生进行仿写。仿写是英语教学中常见的写作形式，要求学生仿照已有的句式进行写作练习，仿写对学生来讲难度稍微小一点，因此教师可以将其作为入门式的写作训练。比如我们在学习Module 1 T3的Using Language部分Journey down the Mckong时，等到学生对文章的内容有了整体上的把握之后，教师可以要求学生找出文章中的优美表达和基本句型，比如There was almost no wind—only the flames of our fire for our company. /The lakes shone like glass in the setting sun and looked wonderful.等，再找出文章中表示转折和承接的连接词，如however、then、at one point等，让学生仿照这些句式，写一写自己家乡的风景介绍。除了仿写，教师还可以结合阅读材料，开展续写、改写、扩写等练习。比如阅读材料如果是议论文，那教师就可以让学生围绕文中的问题，写一写自己的观点，如果阅读材料是记叙文，教师就可以要求学生展开自己的想象，写一写接下来又会发生什么样的故事等等。就好比我们在学习了Module 2 Unit 4的Using Language中的文章Animal Extinction时，教师可以在阅读教学中让学生分组讨论一下“如何看待珍惜动物的灭绝”、“我们能为了动物保护做些什么”等问题，并在此基础上，让学生写一封信给世界自然基金会，谈一谈自己对野生动物保护的看法。 总之，阅读与写作是英语教学的重要内容，也是学生应当掌握的基本英语能力，教师要将读写结合的教学模式应用到课堂实践中来，让学生在阅读与写作的相辅相成中实现英语综合能力的提高。 [1] 潘步东. 英语阅读驱动下的高中英语写作教学[J]. 考试与评价， 2013（08）. [2] 余登娅. 略论课外阅读与英语写作的关系[J]. 考试周刊， 2010（09）. （作者單位：湖南怀化市湖天中学） |
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