| 标题 | 从时态混淆看初中英语时态练习的设计 |
| 范文 | 【摘要】初中生在一般现在时、现在进行时和一般过去时之间无法进行准确转换，现有英语时态练习中存在一些问题。本文提出了初中英语时态练习的原则和策略，并结合实例进行了阐述和评析。 【关键词】 时态练习;英语核心素养命题 【作者简介】卢雅睿，南京外国语学校河西初级中学。 一、背景 《义务教育英语课程标准（2011年版）》对五级语法的要求为：了解常用语言形式的基本结构和常用表意功能;在实际运用中体会和领悟语言形式的表意功能;理解并运用恰当的语言形式描述人和物等等。而目前与时态相关的语法专项练习距离这些目标仍存在一定差距，亟待改进。 二、现有时态专项练习设计的现状 1. 注重操练语法形式，忽视使用情境及意义。Larsen-Freeman（2003）提出语法结構应遵循三维框架，即形式、意义和运用。因此，时态语法的练习应给学生提供恰当的语境，让学生在正确的框架下熟悉时态构成形式以及变形。但现有语法练习多侧重学生对形式的关注，缺乏充足的语料和语境来让学生判断时态选择。 2. 形式单一，缺乏开放性练习。现有的练习常见题型多为单选、用所给动词的正确时态填空、翻译等，均为封闭性练习，缺乏对学生思维的调动。因此，命题者“不能只测试学生对语言知识的掌握情况，还应考查他们在语境中灵活运用常用词汇和常见语法的能力，从而达到测试其语言运用能力的目的”（张理英，2017）。 3. 缺乏对思维能力的考量。根据英语学科核心素养的要求，时态专项练习不应与培养学生的多重能力相剥离。现有的一些题目恰恰过分强调了学生对知识点的机械操练，而忽视了对学生综合素质的培养。 三、初中英语时态专项练习设计的原则及策略 1. 突出英语学科核心素养和语法三维目标。英语学科核心素养指出，语言技能非但不局限于语音、词汇和语法层面，还包括语篇和语用知识，尤其是语言知识是在建构和表达意义的过程中的作用（程晓堂，2016）。在学习了现在进行时之后，教师可以将其与一般现在时进行对比，让学生体会两者在意义以及使用情景中的不同。 Jane： It is so hot outside！? Could I turn on the air-conditioner？ Lee：? Of course， but I think wed better ask for others opinion. Look， there is a woman with a baby. I hope she? （mind） because the baby （wear） a thick blouse at the moment. Jane： All right， lets go and check it out. [评析] 本题提供的语境，让学生能够了解事件发生背景，不仅突出了现在进行时的使用条件，还有助于学生深入理解一般现在时和现在进行时的区别。 2. 加强时态对比，勇于突破创新。对于时态练习，大多数题目考核的角度和方式比较相似，学生容易失去新鲜感。若能有一些创新或改变，相信会能够带来别样的感受。因此，笔者在命制现在进行时习题时做出以下尝试： “春眠不觉晓，处处闻啼鸟。夜来风雨声，花落知多少。”Spring Morning is a famous poem by Li Bai. The following is an English version of the poem. Please choose the most appropriate words to fill in the blanks. This spring morning in bed， Not to awake till birds are crying. After one night of wind and showers， How many are the fallen？ A. I lie; blossoms B. Im lying; flowers C. I lie; flowers D. Im lying; blossoms [评析] 本题以时态为依托，不仅考查了一般现在时和现在进行时的基本概念，还考了查学生对诗歌押韵以及格式对仗的敏感度。第一空，根据英文诗歌的第二联可判断出第一联应使用现在进行时。第二空，blossom和flower均表示“花”，但根据第三联的showers，可推断出使用flowers可以押韵。英语学科的核心素养要求培养学生的文化品格，这要求学生能比较归纳语篇反映的文化，以形成自己的文化立场与态度、文化认同感和文化鉴别能力（程晓堂，2016）。通过汉语的古诗英译，学生可以体会两种语言之美，突出中西不同思维方式碰撞和比较中“思维品质”的提升（束定芳，2017）。 3. 突出语境，在情景中作出判断。时态的语法点相对独立，命题者应挖掘语篇和语用知识，尽量减少单句层面的设问，可适当增加情景，如改为情景对话或篇章形式。 —It? heavily outside. Youd better stay at home. —But Ive got to find my puppy. It is afraid of chilly weather， especially the ice on the road. A. rains? ? ? ? ? ?B. is raining? ? ? ? ? ?C. snows? ? ? ? ? ?D. is snowing [评析] 小对话的形式，既丰富了语境，又采用了句意和词意相结合的方式。学生需要通过“chilly weather”和 “ice”，判断出对话中的情景是下雪天来排除干扰项，即指下雨天的A、B选项。不仅要求学生在理解题意的基础上结合提示进行分析，还充分调动了学生的思维，同时也对学生有情感上的正面引导，即关爱动物。 四、结语 语言测试要考查学生在实际环境下运用语言的能力。在新课改背景下，教师应以英语学科核心素养为目标，在命制试题中不断做出新的尝试，密切关注形式与意义的联系，同时也要注重对学生思维能力的锻炼，从而使学生的英语能力能够得到全面锻炼。 参考文献： [1]Larsen-Freman， D. Teaching Language： From Grammar to Grammaring[M]. Boston： Thomson/ Heinle， 2003. [2]程晓堂.英语核心素养的实质内涵[J].课程·教材·教法，2016 （05）：79-86. [3]束定芳.关于英语核心素养的几点思考[J].山东外语教学，2017 （2）：35-41. [4]教育部.义务教育英语课程标准（2011年版）[M].北京：北京师范大学出版社，2012. [5]张理英.在磨题行动中提升初中英语教师命题能力的实践与思考[J].中小学外语教学（中学篇），2017（2）：59-65. |
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