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例谈思维导图在初中英语阅读教学中的运用

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【摘要】阅读是初中英语教学的重要组成部分，但是教学现状和教学成效都不容乐观，学生缺乏阅读策略和阅读技巧是重要原因之一，这也进一步导致了学生阅读兴趣的缺乏。思维导图在初中英语阅读教学中的有效运用，能够促使学生更有效地学习，学生的英语阅读兴趣也能够得到有效培养，进而实现英语阅读能力的提高。同时也能够通过改变教学策略，提高教师的教学水平。思维导图非常有实用价值，操作也相对简便易掌握。

【关键词】思维导图;初中英语;阅读教学

【作者简介】严伟萍，江苏省苏州市吴中区石湖中学。

20世纪60年代，东尼·博赞（英国著名心理学家）提出了思维导图（Mind Maps），这是一种辅助性思考工具。博赞认为，人的大脑将信息输入记忆库的方式是放射性的，因此可以用思维导图的方式来展示，思维导图形象而直观，能够让记忆的内容更加快速和有效。简而言之，这是一种将思维过程视觉化的方法。思维导图能够帮助学生梳理学习内容，筛除杂乱信息，保留关键内容，帮助学生把新知识纳入或同化到原有的知识结构中，加速知识获得的过程? ? （裴光刚2007）。同时，思维导图还允许学习者产生无限制的联想，这使得思维过程更具有创造性。思维导图用文字、符号、图像来形象地组织和表征知识，能够充分调动学生的视觉，使学生对所学知识进行理解和记忆、比较与鉴别，进一步掌握所学知识（王新阳2010）。在初中英语教学中有效地运用思维导图，能促使教师改变教学方式，从而引导学生掌握思维导图这一高效的思维方式。学生使用思维导图进行知识的再加工，可以有效地提升学习效率。

一、思维导图在初中英语阅读教学中的意义

目前的初中英语课堂中，学生的学习方法和教师的教学方法相对来说比较单一，主要是教师讲授，然后用不同的方式，包括各种形式的朗读、各种题型的习题来重复各种知识点。但是，不论是各种形式的朗读还是各种题型的练习，对于学生来说，都是被动的输入过程，缺乏主动思考，更谈不上阅读能力的培养和提高。初中英语阅读教学中如果能够有效融入思维导图，将使传统的单一输入型课堂产生根本性改变。同时，这也有助于培养学生的创新思维和发散性思维能力。

二、思维导图在初中英语阅读教学中的运用

本文以江苏译林版《牛津初中英语》教材 7B Unit 2 “Neighbours”的教学为例，对思维导图在初中英语阅读教学中的运用作具体介绍。

本课教学内容是该单元的reading部分——“Good neighbours”，这篇课文以对话的形式描述了一个邻里之间各展所能、互帮互助的友善社区。教材内容源于生活又高于生活，学生对这一话题并不陌生，但同时大部分学生缺乏真实体验。

1. 课前导入，培养发散性思维。课堂导入部分利用思维导图激发学生的阅读兴趣，把学生的注意力收拢到课堂中。笔者在设计本课时，利用了电影《领家特工》中的人物关系，结合PPT和黑板现绘人物关系思维导图。

（1）播放一段成龙主演的《领家特工》的片花。

（2）展示《领家特工》的部分海报和人物照片，让学生来猜测主要人物之间的故事是怎样展开的。教师简单讲述单身妈妈请求Jackie帮忙照顾三个孩子进而引发一系列故事。这一过程中，带出相关生词和短语：skill、college、 check、fix、broken、volunteer和 “There is something wrong with…”。

通过播放电影片花，利用明星和电影的双重吸引力，激发学生对课堂的兴趣。对海报和人物照片的猜测环节，能够很好地锻炼学生的观察能力和口头表达能力，为进一步理解课文做好铺垫，扫除阅读障碍。

2.课中分析内容，梳理结构。阅读课开始之初，为了帮助学生理清文章脉络、掌握重点内容，可以利用思维导图来展开。在构建思维导图时，教师可以给出主要框架，让学生按框架进行阅读，然后在框架的基础上去完善思维导图。这一过程可以很好地帮助学生理清文章的脉络，理解文章的内容。

（1）泛读文本。

活动1. 教师讲解文章体裁知识。

教师引导学生根据文章排版形式得知本文是一篇对话形式的记叙文。这类文章一般以一个人物提出问题，另一个人物围绕问题主旨进行描述。通常一个问题带出一个小主题，结尾处会有总结性描述语。以此使学生对对话类文章的结构有一个清晰的了解，积累体裁知识，提高阅读技能。

活动2. 快速阅读文章，完成相应练习。

①回答问题。

What are Amy and Simon talking about？

②完成下面的思维导图。

带着任务快速阅读课文，让学生对good neighbours和课文有初步的了解，帮助学生提高快速获取目标信息的能力。

（2）精读课文。

①整体阅读，按照课文中的问题，把文章分成六个部分并概括大意。

②分段落阅读，回答问题并进一步完善扩充思维导图。

What are your neighbours like？

When do they meet？

Are they going to have a meeting this weekend？

Can you find anyone to help you with your homework？

Do the volunteers help the old people too？

What does Amy think of the neighbourhood？

細分问题可以有效地帮助学生更好地理解文章，同时根据问题完善思维导图，降低了理解难度。

③重点段落，用填表格的方式增进理解加强记忆。

这一部分是文章的主干部分，内容多且杂，在思维导图的基础上，利用表格的形式帮助学生进一步理清思路，理解文章。之后在此基础上再进一步完善思维导图。

3.课中巩固，提升表达和思维能力。本课时的巩固环节，笔者设计了复述和讨论。复述部分要求根据学生自制思维导图进行，进而提升表达能力。在讨论环节，笔者设计了两个开放性问题，进行了主题升华。

（1）复述讨论。

①运用阅读中绘制的思维导图复述课文（先小组内复述，再全班复述）。复述课文是对文章进行再一次整体性回顾，既可以加深对课文的记忆，又能提高学生的口头表达能力，同时文中的重点短语、句型也在使用中得到进一步巩固。先小组后全班，是尽量为每一位学生创造尽可能多的开口机会。

②小组讨论以下问题。

What can we learn from this passage？

What can I do for others？

③重点段落，用填表格的方式增进理解加强记忆。通过问题的讨论，可以在激发学生英语思维的同时深化学生对课文主题的理解，引导学生具有积极正能量的人生态度。另外，开放式问题让学生在思考和表达的过程中少受约束，能够更自由地运用课内外知识。

三、结论

传统的阅读教学课堂基本已经模式固化，这从某方面使得教师和学生的思维也呈现了固定模式。在阅读教学中有效地利用思维导图，既可以节约时间，又因为思维导图的生成性特点，促使学生动脑进而动手再动脑。在思维导图的制作过程中，学生是积极的创造者，而不是被动的接受者。运用思维导图进行阅读教学，可以很好地改变“满堂灌”的教学固化模式，课堂上的师生互动、生生互动以及师生与文本的互动都能有效地进行，在真正意义上实践以学生为主体的教学思想。

通过一个阶段的初中英语阅读课思维导图式教学实践，笔者发现，因为思维导图在课堂中使用，学生的英语学习兴趣普遍得到提高，英语阅读能力也有相应的提升。学生由参与制作思维导图，自然而然地积极主动地参与到整个英语课堂，同时学生们的联想力、分析归纳能力等也得到了锻炼和发展。

参考文献：

[1]周凤敏.思维导图在初中英语教学中的应用研究[J].英语教师， 2012（5）.

[2]鄒英楠.思维导图在高中英语阅读教学中的应用探究[J].辽宁教育，2020（4）.

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