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标题 核心素养视域下小学数学图形教学分析
范文

    徐燕萍

    【摘要】小学数学作为一门基础类学科,其教学目标主要在于,提高学生的逻辑思维能力,为其之后的教学打下良好的基础。在小学数学的教材中,与图形教学相关的内容有许多,教师需结合此类内容,合理设计教学计划,帮助学生提升其数学素养。

    【关键词】核心素养;小学数学;图形教学

    数学是一门具有较强科学性和逻辑性的学科,抽象的知识可能会对学生学习数学产生一定的难度。因此,数学教师要为学生提供良好的数学课堂学习条件,致力于提升小学数学课堂教学的有效性。

    培养学生的核心素养,主要指教师需通过教学内容的设计,全面提升学生的各种能力,而不仅仅局限于理论知识的教学。本文便是基于核心素养视域,结合小学数学三角形这一课,对小学数学图形教学的有效性进行分析。

    一、设计数学图形教学小游戏,激发学生的学习兴趣

    兴趣是最好的老师。教师如果能够在学习过程中激发学生的学习兴趣,将大大提高他们的学习的效率。可以通过课堂教学激发学生学习的能动性,使学生养成主动思考、独立思考、爱思考的习惯,并鼓励学生把这种习惯带到日常生活中,凡事勤动脑,多思考。这对于提升学生的核心素养大有裨益。

    例如,在人教版四年級数学《三角形的分类》这一课的学习过程中,教师可以设置如下游戏:准备若干印有不同种类三角形图案和名称的纸条,以抽取的方式分发给学生。鼓励学生独立发言,在不讲出三角形名称的前提下,描述自己所拿到的三角形,其他学生通过对方的描述,来猜测其手中的三角形种类。准确描述出三角形特征的学生和每次第一个猜出的学生,可以获得小奖励,同时鼓励其他学生再接再厉。

    二、通过数学图形教学,激发学生的发散性思维

    几何作为数学中一个极其重要的板块,其变幻莫测的魅力不言而喻。很多数学问题通过构建几何模型,能够得到更快更好的解答。数学图形教学可以使学生从简单的问题开始运用几何图形解决问题,进而培养学生的思维转化能力。

    例如,在学习人教版四年级数学《多边形的内角和》这一课的过程中,教师应先带领学生观察图形,梳理题目中可能涉及的已知知识:三角形的内角和为180°。在此基础上,教师提问:如何将定理与图形结合在一起来解决内角和的问题。鼓励学生独立思考,并利用多媒体,和学生参照前例,于图形内部构建三角形,将未知的问题转化为已知的案例,带领学生开动脑筋动手操作,寻找规律,总结边数与内角和之间的关系。最终可得出“多边形内角和=180°×(边数-2)”这样的结论。通过图形教学,不仅使学生掌握了具象的知识,还锻炼了学生的抽象思维能力,达到了提高学生核心素养的目的。

    综上所述,教师在基于核心素养视域下的小学数学图形教学过程中,可采用结合游戏教学、动手操作等活动激发学生的学习兴趣,通过数学图形教学激发学生的发散性思维等措施,坚持“以生为本”的教育理念,科学地设计相关教学活动,进一步提升学生核心素养。

    【参考文献】

    [1]孙久建,蒋明娟.基于核心素养培育视域下小学语文教学有效性思考[J].中华少年,2019(4):90.

    [2]顾传甲.基于核心素养培养的数学教学设计研究———以高职高专学前教育专业数学课为例[J].江西电力职业技术学院学报,2019(3):22-23.

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更新时间:2025/3/17 0:23:09