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打造趣味课堂营造浸入式教学之技巧篇

范文

邓紫嫣

摘要：本文以“燃烧与灭火”教学为例，阐述如何打造具有趣味性的互动课堂，并让师生快速地浸入式体验到化学课堂的魅力，寓教于乐，达成教学三维目标.

关键词：趣味课堂;燃烧与灭火案例;浸入式教学;初中化学

“燃烧与灭火”的教学内容与生活息息相关.燃烧是生活中常见的现象，如何将这一看似简单的话题及相关知识点以生动趣味的方式渗透进学生心底是笔者在教学设计初期思考的重心.若将课堂营造成师生浸入式的氛围，那教与学则其乐融融，知识的吸纳则水到渠成.若将每一堂化学课都构建成百分百浸入式教学，那师生的体验将达到最大化，享受中教学可能是每位教师所期盼的.“燃烧与灭火”的互动浸入式课堂应运而生.

1 导入技巧千千万

苏霍姆林斯基说过，“如果老师不想办法使学生产生情绪高昂的智力振奋的内心状态，就急于传授知识，那么这种知识只能使人产生冷漠的态度，而给不动感情的脑力劳动带来疲劳.”课堂导入的设计是为知识的展开作为铺垫的，导入环节设计的精彩有趣会让学生快速浸入到最佳情绪之中，并为高效课堂营造良好的開端.化学课中的导入技巧有很多，比如复习导入、实验导入、设疑导入、直观导入、故事导入、情境导入.在本课设计前，归纳了前人的导入设计.

技巧1 按教材导入

化学教材的设计凝聚了诸多专家教师的智慧，在每个课题的开端也是经过诸多考量纳入化学课本，因此，直接参考教材开篇也不失为一种好方法.开门见山，直接引用课本原话.“燃烧是人类最早利用的化学反应之一，人类利用燃烧反应的历史，可追溯到远古时代.燃烧与人类生活密切相关”.PPT上展示出书中四幅图片，直观地将学生带入情境之中.

【评价】该技巧的优点是开门见山、直截了当、后续思路清晰、无需多加设计.在传统课堂上，可以直接拿来用，不会出错.缺点是无创新点，语言描述不当会导致吸引力不够难以进入课堂状态.对于趣味性、浸入式课堂的营造很难达到效果，需另辟蹊径.

技巧2 情境设疑导入

疑问的提出能引发学生的思考，但是问题在哪种情境中抛出会对学生的思维调动产生更大化影响，这是需要考量的.例1、创设学习情景，从赞美火引入.“燃烧产生了火，火是光明的使者，火是热量的源泉，火花是跳动的美……”并观看火带来的福与祸的视频.1抛出问题：燃烧的条件有哪些？例2、播放奥运圣火在水中传递的视频，来冲击学生固有的思维，设疑：“奥运圣火为什么能在水中传递？燃烧需要什么条件？”例3、猜谜语引入“红彤彤，热烘烘，横冲直撞要逞凶，无嘴能吃天下物，只怕雨水不怕风. （打一自然现象） ”从而设疑燃烧的条件.

【评价】例1中赞美火想达到效果，必须赞美之词的语言具有感染力，对教师的情感表达能力要求较高，不然毫无意义.例2中视频播放简捷有冲击性，直击本课重点，对学生具有吸引力.例3中谜语的提出既能引人思考，又能增强学生猜谜时的互动性.但谜底的难易程度需要把握，太简单没意思，太难延长导入时间，不合适.且该技巧可适量使用，经常使用易失效.

技巧3 趣味实验（魔术形式）导入

例1烧不坏的手帕演示实验，例2魔棒点灯，吸引学生注意力，引发热议，抛出话题.

【评价】趣味性十足，能极大地吸引学生注意力，对浸入式教学起到良好的开端作用.缺点是实验需提前练习及准备器材药品，以上两实验中魔棒点灯相对来说成功率较高，准备也更为容易.

技巧4 旧知引新知

鉴于后续具有实验环节、视频元素等，故在引入环节做了简略处理.因此，笔者本次课堂采纳该方法.复习旧知，引出新知，不仅可以巩固旧的知识，也充分调动了学生的知识系统，在类似“找茬游戏”的问答中快速进入互动氛围.在精美的图片中回顾第二单元石蜡燃烧、铁丝燃烧、木炭燃烧的现象，并设疑“什么是燃烧”.让学生自己发现究竟什么是燃烧.

【评价】该方法直接了当，趣味性可能不是很足，但在知识体系的构建方面更能让学生形成初步的印象.在课堂设计中，有时每个环节都含趣味性的把握并不是第一位.当整个化学课堂中有实验、视频、图片、小组讨论等形式时，应尽量避免技巧的重叠化，知识性不能割舍.

小结：针对同一节化学课的导入语可能千千万，但方法无非上述几种.不管采用哪种方法，都必须为课堂主体来服务，从而选择恰当的方法.要想打造趣味课堂，趣味实验、观看视频设疑、猜谜的导入技巧可以纳入首选.其中，挑选到恰当的演示、视频、谜语至关重要.要想打造浸入式课堂，导入方法及后续课堂的逻辑性匹配程度也是至关重要.

2 课堂本体多元素化

课堂知识的传授很容易走向传统课堂的单一灌输式，难以体现学生的主体性地位，让学生缺乏参与课堂的兴趣，更不用提“浸入式课堂”.当课堂变得多元化，学生的参与度将大大提高.

2.1 设疑视频冲击重点知识突出

课上抛出三个问题，“同学们请带着以下三个问题来观看《跟着贝尔去冒险》” 见图3“1.为什么篝火旁的石头没燃烧，2.片中的人物不停地吹气，火为什么会变大，3.湿木头不易点燃，干木头容易引燃”学生们快速沉浸在这截取的生火视频之中，综艺明星带来的冲击感确实不小，师生间也沉浸在这种浸入式教学中.

视频播完，学生开始热烈讨论，不停地猜想.“石头不能燃烧”“空气越多，燃烧越剧烈”“湿木头中有水不能燃烧”这些答案呼之欲出，尽管第三个答案不太准确. 在热烈的讨论中，大家共同得到了燃烧的三个条件：可燃物、接触氧气（或空气）、温度达到可燃物着火点.

2.2 教师演示实验学生辅助小帮手

为了巩固燃烧的条件，紧接着带来实验冲击.如图4所示教师提前做好准备，课上学生亲自将白磷、红磷放入80℃水中，其它学生观察现象，说出眼中所看到的现象“一号白磷燃烧、二号红磷三号白磷不燃烧”，教师紧接着层层递进，提出一系列问题“为什么一号白磷燃烧，三号白磷不燃烧”，“如何让水中的白磷也燃烧”，学生积极参与小组讨论.在演示实验过程中，学生的参与度让大家更能体会到实验的乐趣，以及知识从自我获得的成就感.

2.3 专设课堂导学案小组讨论更给力

当每个问题提出时，其实学生都有强烈的互动欲望，这时小组讨论即可大展拳脚，像小组积分比拼更是带来乐趣，如果增加一点额外的物质奖励，学生的积极性更是高涨.另外，为某一课堂提前准备好的导学案让学生更加清晰地了解所学内容，并且有载体能将他们的所思所想记录，体现了浸入式学习理念.? ?2.4 设置开放性问题鼓励答案多样性

当经常给学生拋出开放性问题时，学生们的思维更加活跃，互动讨论，分享自己想法的愿望也更加强烈.燃烧的条件学完，立马抛出了问题“如何灭掉篝火”，学生想到的方法千奇百怪，这也说明他们沉浸在教学之中.最后教师总结灭火的原理实际上就是破坏燃烧的条件其一即可，学生们听得也很认真.

2.5 砸金蛋小游戏应用知识

学生喜欢听好听的课，可是不愿意做题，特别是很难的习题.如果将课堂习题变为小游戏形式，在玩中学，课堂趣味性也大大提升.本节课的灭火知识点较为简单，将课后习题以及课中讨论习题编入砸金蛋小游戏中，来检验课堂效果.每个金蛋包含未知的问题，带着好奇心，大多数学生积极发言.教师也随之感染，所谓教与学相辅相成也是这个道理.

2.6 从手下实验迁移到逃生知识

从高低蜡烛谁先熄灭的问题联想到逃生知识，于是逃生知识点的教学设计以此而来.学生以小组形式每组得到一枚高低蜡烛，和一只烧杯.先讨论猜想，再进行实验.在整个过程中完成了实验猜想、实验操作、分析、得出结论等化学探究过程，不仅培养了兴趣，还提高了化学的探究思维.浸入式学习由此得到了升华.

【小结】在开展化学课堂时，多元素的利用能使课堂增色不少，让学生在趣味的教学中，获得知识.教师的体验感也随之增加.但在课堂设计方面可能要多费心思，以上案例给大家提供了一些参考.

3 总结反思不可少

当课堂进行至结尾，学生究竟会了什么？教师究竟教了什么？让课堂中的彼此了解做了什么这个环节必不可少.具体技巧就是首先让学生回顾本节课的收获，最后以教师对知识点的总结来结束教学.

4 结束语

想要打造浸入式的教学，课堂必须是互动的，具有一定趣味性.教师需要多费心思，在课堂设计方面多参考其他教学，并不断融入自己的创新理念，更多地站在学生的角度去考虑如何设计，这样教学才有更多的可能性.

参考文献：

[1]人民教育出版社，课程教材研究所，化学教材研发中心.义务教育课程标准实验教科书.化学教师教学用书：九年级上册[M].北京：人民教育出版社，2016.

（收稿日期：2019-07-11）

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