| 标题 | 试论新课程改革下学案在高中生物自主学习中的运用 |
| 范文 | 【摘 要】高中生物學习一方面是理论知识，另一方面是生物实验。在生物实验中，学案同样发挥着举足轻重的作用，首先利用学案的预习功能帮助学生在实验之前了解实验目的、实验要求、实验步骤、需要将记录的实验数据以及可能的实验结论。其次利用学案的自主学习引导功能，可以极大地在实验中培养学生的动手能力。最后利用学案的鼓励性，鼓励学生积极自主学习，从而在实验中主动探索发现，获得实验知识的同时，也培养了实验兴趣。 【关键词】新课程；学案；高中生物；自主学习 自基础教育课程改革实行以来，教育效果的改善十分显著。基础教育的课程体系、结构、内容都是改革的主要着力点，构建符合素质教育要求的新的基础教育课程体系则是改革的重要目标。其中教育部发布的《基础教育课程改革纲要》明确表示了，教学过程中应倡导学生以己为师，从要求学生学习知识向学生具备自主学习意愿进行转变，调动学生主动学习的兴趣和积极性，全身心地、全方位地投入到学习中，勤于动手，勤于思考，勤于进行关于学习的沟通交流。尤其对于高中学习，课程难度大、周期长，学习的自主性就更加重要。 1.学案与传统教案的区别 在传统教学中，老师是主体，学生是受体，教师的教学方案称之为教案，它是主要教学工具之一，这其中强调了“教”，而对“学”有所忽视，同时在对学生学习、思考能力的培养方面上，也有所欠缺。在当前课程改革环境下，在新教学体系中，学生与老师不再是主体受体之间的关系，而是互动合作的关系，学生主动学习，老师根据学生的学习需求提供帮助和指导。而学案则类似于传统学习中的教案是教师帮助指导过程中的工具，教师根据学生的学习情况、对知识的掌握水平，为指导、帮助学生进行系统全面地、由浅入深地主动学习而编写、制定的学习方案——即称之为学案。学案的本质目的不在于帮助老师教学，而在于助学生掌握教材内容，将学习中的“学”与“教”相联系，指导学生预习、听课、思考、练习。 在目前的教学改革中，很多专家学者针对“学案”的应用展开了广泛地讨论和调研。学案重在引导，通过引导来培养学生的能力，指引学生更好地学习知识。学案既是学生用的也是老师用的，是老师进行教学的纲领，也是学生学习的向导，学案在教学方式和学生学习方式上都有着十分显著的作用，以学案作为老师和学生沟通的桥梁。学案说通俗点就是教师为学生自主学习所设计的学习方案。学案的设计需要想清楚学生“学什么”。在课程之前学案的使用主要是：学生通过阅读、学习学案，对课程产生一个初步的认识，在课堂学习之前就明确自己的学习方向和重点，这既可以提高学生学习的效率，又可以培养学生的学习能力。在课堂中学案的使用主要是：采用“先自学后解惑”的方式，学生借助学案课本对课程进行学习，通过思考和总结，凝练出问题，此时由教师又针对性的进行答疑解惑，并给出下一步学习的指导，这样很好地实现“以学生为主体，教师为向导”教学思想，满足了课程改革的要求。另外，学案中需要包含典型的例题和练习题，需要区别于其他教辅资料，从教学质量的根本出发，简明扼要地点出练习重点。总而言之，学案既要突出一个“导”字，以学案为纲引导学生学习，学案也要从一个“学”字出发，实现以学生自学为主，教师的帮助为辅的学习、教学模式。 2.课程改革下的高中生物自主学习 课程改革下，高中生物课程教学的重点主要是：注重学科内知识综合性，注重学生的获取信息与处理信息的能力、理解与综合运用能力和实验与探究能力。高中生物课程知识点虽然很多，但整体系统性、逻辑性强，从细胞到基因到人体再到生态系统，知识之间有着紧密的联系和层次关系，一旦培养起来结构扎实、严密的知识体系，学习起来将事半功倍。而自主学习相比于传统教学，显然能够更好地让学生理解知识的内涵、外延，根据知识的逻辑关系建立知识网络，并培养出严密、有逻辑性的生物知识领域的思维。另外值得注意的是，高中生物课程中，针对课程不同，所采用的学案引导方法也应该不同，在一些课程中构建物理模型能够帮助学生更好地理解此生物的结构，一些课程中生动的、动态的影像资料可以更好地辅助学生理解一些生命活动，一些课程则可以通过构建概念图的形式来理解不同物质之间的层次关系。 比如在《基因是有遗传效应的DNA片段》的课程中，课程地教学目标主要包括：正确、深入地理解基因的定义——是有遗传效应的DNA片段，详细阐述DNA分子的性质，理解基因和遗传信息之间存在的关系。DNA物理模型可以更好地帮助学生理解DNA的结构和性质，基因概念图则可以帮助学生更好地理解基因的定义，因此高中生物学案的制定也要讲求因材施教、因地制宜。 3.结论 综上所述，在当今课程改革的大环境下，我们应当加强对学生自主学习的重视程度，改变教学方式，以学生为主，以教师为辅。利用学案这一有效的工具，引导学生积极、自主、有规律、有计划地学习。在高中生物教学领域，为了学生掌握的生物知识综合性更强，为了更好地培养学生获取信息与处理信息的能力、理解与综合运用能力和实验与探究能力，学案需要在教学中发挥更大的作用。 【参考文献】 [1]宁卫.新课改下如何提高高中生物课堂额有效性[J].中国科教创新导刊，2015（03）：75-78 [2]慕晓茹.高中生物新课程问题化内容组织与教学分析 ——真实情境中的高中生物新课程教学设计解读[J].中学生物教学，2014（04）：101-103 （课题名称：《基于“思维导图”下的自主学习研究——以高中生物、物理为例》 课题编号：GDGG2015GZSW033主持人：苏瑞勋。） |
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