| 标题 | 书声琅琅，让语文课堂返璞归“真” |
| 范文 | 陈雄山 【摘 要】语文是初中教育中的一门基础学科，而语文朗读对学生的发展有良好帮助，在朗读的过程中可以加强语感，从而提高学生的口头表达能力、写作能力、阅读能力等等。本文通过对当前初中语文朗读教学现状进行分析，阐述初中进行语文朗读教学的意义，以及改善语文朗读教学的方法。 【关键词】真语文；朗读教学；方法 古语有云：“书读百遍，其义自见”。语文教学本身是为了提高学生的语文素养。一个人的语文素质的高低，很大程度取决于这个人的语文积累。如何积累？主要还是读书，尤其是诵读。正如“真语文”的倡导者王旭明所说的：“何谓真语文？口头说为语，书面写为文。真正的语文课堂就该是书声琅琅、讨论纷纷，让学生在不知不觉中提升听说读写的素质能力。” 一、当前初中语文诵读教学现状 朗读是一种有声语言的艺术，通过声音理解文本，体悟感情。但是当前的语文朗读教学存在着一些不容忽视的问题。首先，很多教师在课堂上讲得太多，分析得太细，漫无边际地“拓展迁移”，而忽略了朗读教学。其次，教师缺乏对朗读内涵的理解，不善于科学制定朗读方案和策略，忽视对学生朗读积极性的激发。这些问题的存在，在一定程度上影响了学生朗读素养乃至语文素养的全面提升。 二、初中语文朗读教学的有效策略 （一）高度重视教师的范读作用。 教师的范读不仅能为学生在尽可能大的范围内创设一个良好的课堂语言环境，最大程度地激发学生朗读的欲望，而且为学生的朗读训练起到了极好的示范作用。目前，我们的许多语文课堂，教师的范读愈来愈少见，不少老师动不动就“下面请听录音”，或只指派读得不错的学生范读。 教师的范读往往更容易让学生的内心世界与文本达成共鸣，陶醉其中，产生对语文的浓厚兴趣。例如魏书生、李震西等名家，他们嗓音条件并不理想，但是在课上他们大胆激情地范读却同样很具魅力。所以，普通话是否标准规范，嗓音漂亮与否不能成为朗读教学的障碍。只要我们多开尊口，经过自身努力，一定能够练好范读这个基本功。 当然，我们决不能用教师的范读去完全代替学生的朗读。著名的语文教育家刘国正先生曾经这样回忆他小学的语文老师“他喜欢吟咏，咏到得意处，音节铿锵、声振屋瓦，我也跟着吟咏，许多诗篇的妙，是在跟着吟咏中体会的。”因此，一定要多鼓励学生在教师范读的感染下主动朗读。。 （二）适当运用多媒体技术调动学生的朗读激情。 語文教学提倡注重学生的学习情绪体验。尤其是教学中教师通过创设一定的艺术形式，可以让学生在一种愉快的环境中充分调动情绪，造成一种最佳的心理状态，从而提高学习的效率。语文教学与美术、音乐、影视等诸多艺术形式看似风马牛不相及，然而细细琢磨，又会发现他们之间存在息息相通、互为统一的联系，尤其是朗读，更属于艺术范畴。因此，在电教设备广泛应用的今天，我们语文教师完全可以有意识地运用电教设备，创设情境交融的艺术境界，叩击学生的心扉，把学生引入课文情景。其中，音乐与朗读的配合是诱发学生情感最常用的方法。例如，李震西老师朗读《乡愁》时用吕思清的《思乡曲》作背景音乐；我校曾组织参加惠安县“雅言经典”比赛的《生死不离》用民乐《送别》和小提琴版的《我的祖国》配乐。这些配乐与朗诵文本的意境相吻合，都能触动学生的情感，收到别开生面的教学艺术效果。另外，还可以将图像配上音乐，在图像和音乐的双重背景下朗读。像李震西老师在朗读《乡愁》时除了配乐外再辅以古长城、黄山黄河、明月大漠等图像视频，从而增强视觉的效果，更增强朗读的艺术性，优化了教学效果。 （三）积极开展多种朗读形式训练。 在朗读教学当中，若教师仅仅针对朗读方法与技巧进行教学，可能依旧难以让学生主动地投入到朗读练习当中。因此，教师需要设立多种朗读形式，创建与朗读课文相关的情境，让学生在朗读时投入感情、表达感情以及感悟感情。让学生在朗读过程中真正体会到课文的魅力，诵读的快感。 比如，在就课文《钱塘湖春行》进行朗读教学时，教师可在学生朗读之前，先让学生闭目感受音乐，同时回忆记忆中的春天。营造出春天唯美、温馨、欢快的氛围，为进一步朗读创造基础。其次，教师以演示朗读的方式带有感情地进行文章朗读，让学生沉浸在春的美好意境当中，激发学生的阅读兴趣。之后，教师再引导学生以音乐为背景进行自主的朗读，并为学生提供展示自我的平台，邀请学生在讲台上进行课文朗读。同时，教师还可要求学生以《钱塘湖春行》这首诗为基础进行故事扩充，并用朗读的方式将故事展示出来，这样的方式不仅有助于学生对诗文意境的深刻理解，还能提升学生的朗读兴趣与朗读能力。 另外，要努力让每个学生都成为课堂的朗读者。可以以强带弱，把朗读能力强的同学安排到各个小组，让他们来帮助朗读比较差的同学，通过小组朗读比赛的方式带动他们读起来。也可以运用多种多样的形式如齐读、小组读、个别读、分角色读、轮读、分合读、自由读等来调动全体学生参与。学生是朗读的主体，教室里不应该只有一个朗读的主角。 （四）精心组织有关朗读的第二课堂活动。 当然，朗读教学不可局限于课堂教学的范围内。学生是学习的主体，只有充分调动学生的主观能动性，在多样化语文活动开展过程中，调动学生对朗读的兴趣，这样才能解决课堂朗读教学中学生积极性不高的问题。例如，可以成立班级的“朗读者”兴趣小组，加强指导，开展配乐朗读、分角色朗读、表演课本剧等训练。教师定期给他们提供实践的机会，组织专题的诗歌朗读会，配乐朗读比赛，课本剧比赛等活动，调动学生的热情。也可以课外组织学生欣赏优美散文的经典片断、优秀影片中的经典台词、观看央视节目《朗读者》等，让学生在聆听中感悟朗读的魅力。 让“朗朗书声”回归“真语文”的课堂吧！因为语文的学习是一个体味、浸润的过程；是一个不断被描绘、不断被创造的过程。 【参考文献】 [1]谢娟萍，潘洪建.初中语文诵读教学的行动研究[J].江苏教育研究 [2]陈默.浅谈语文教学中的朗读训练.教育学文摘 |
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