标题 | 莫让“自主”变成“自由” |
范文 | 张永 阅读教学时,教师大多会设计学生“自主阅读”环节,让学生主动阅读文本,这样的设计理念是没有问题的,问题是学生往往变成“自由阅读”,阅读效果便无从谈起。因此,教师在具体操作时,不妨通过设定阅读目标、规范阅读形式、强化阅读检查等手段,避免“自由阅读”现象的发生。 一、设定具体阅读目标 初读感知是阅读教学中重要的设计环节,这个环节的突出特点是学生自主阅读学习。很多教师在操作这个环节时,往往会为学生设计一定量的阅读问题,让学生带着问题去阅读。这当然是比较科学的设计,但仅仅设定阅读问题还是不够的,学生阅读时注意力都集中在对问题答案的探寻上,其他阅读感知就会淡化。所以,在自主阅读教学环节启动后,教师需要给学生指明具体的阅读方向,包括阅读内容、阅读目的等,学生关注面更宽时,阅读价值就会更大。 在学习《珍珠鸟》一课时,教师先给出具体的阅读目标:查字典,联系上下文理解重点词语;阅读课文,理顺课文基本结构,看看由几个部分组成;一只小鸟和作者建立了信任关系,这说明什么问题。由此学生快速进入自主阅读学习,而且自发展开讨论活动。教师给学生充裕的自主阅读学习时间,并让学生查阅相关教辅资料,完善阅读认知。自主阅读学习成果展示开始,学生大多圆满完成学习任务。特别是最后一个任务,学生各抒己见:“小鸟和人能够和睦相处,这充分揭示了信赖能够创造美好的道理。”“人类和自然需要建立和睦信任关系,这是作者写作的主要目的。我们每一个人都有责任保護自然,这样才能有美丽的家园。” 二、推荐可行阅读形式 所谓自主阅读学习,是专指不受外界干涉、不受他人影响制约的个人学习行为,体现了高度的自主性。自主学习不仅需要有较高的自律性,还要讲究一定的学习方法,在具体操作时,如果教师没有特别规定,学生大多会选择一个人静静地看书。其实,自主阅读学习形式有很多,自己看书只是其中一种形式,诵读、分析、书写等都属于自主阅读学习范畴。 小学生自主阅读意识较差,其认知积累也远远不够,教师需要推荐一些自主阅读学习方法,如问题式阅读、对比性阅读、实践验证性阅读、仿写性阅读等。 三、实施多元阅读检查 自主阅读学习展开后,教师要及时跟进指导,还要注意强化阅读检查环节。有布置就要有检查,这是对学生自主阅读学习的有效监督。学生只有阅读兴趣是不够的,需要保质保量地完成阅读任务,而且有完善的检查制度,这样才能确保学生的自主阅读学习能够维系在较高水准上。教师不妨采取抽查、测验等方式,对学生自主阅读学习效果进行检查,以便为后面的阅读指导提供参数。 比如,学习《牛郎织女》一课时,学生自主阅读环节展开后,教师给出阅读任务:正确、流利、有感情地诵读课文;会用“原来”“心急如焚”等词语造句子;说说阅读体会,这个故事告诉你什么道理。学生经过自主阅读学习,大多能顺利完成相关任务,教师可指名让学生诵读课文,并给出具体评价。 (责 编 晓 月) |
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