| 标题 | 培养质疑能力提高数学素养 |
| 范文 | 吴秋香 【摘 要】培养学生的质疑能力，提升学生的质疑水平，使他们能主动发现问题、提出问题并解决问题，既是促进学生个体认知发展的重要途径，也是提高学生数学素养的需要。在小学“学·导·用”的数学课堂，教师要有意识的创设情境，教给学生方法，做好示范，让学生在质疑中发挥主观能动性，创造性的学习数学知识。 【关键词】小学；数学；质疑数学；素养 古人云：“疑者，觉悟之机也。一番觉悟，一番长进。”质疑是探索知识、发现问题的开始。《数学课程标准》提倡学生主动发现问题，提出问题，学会质疑问难，进而分析和解决问题。质疑求异是探索新知识的必经之路，只有学生在学习过程中自发地产生疑问，才能由被动变成主动，实现真正的自主学习，从而提高课堂教学效率。在数学教学中，培养学生的质疑能力，对于提高学生的数学素养，造就富有创新精神的数学人才都具有极为重要的意义。培养学生的质疑能力可以说是小学数学课堂一项重要的教学任务，目前，我县正在开展“学·导·用”教学模式的实验，如何在“学·导·用”数学课堂上培养学生的质疑能力，从而提高学生的数学素养呢？我认为可以从以下几方面入手： 一、引学时精心创设情境，激发学生质疑的热情 伟大的教育家孔子曾说：“疑是思之始，学之端。”而兴趣是最好的老师，是影响学生学习自觉性、积极性的最直接因素。小学生的好奇心、求知欲都很强，在课堂教学中，教师应根据教学内容创设生动的教学情境，并有意识地设置矛盾冲突，来唤起学生的质疑欲望，吸引学生的注意力，让他们在浓厚的兴趣中探究问题、解决问题、掌握新知。如在教学“分数的基本性质”时，课始，我先为学生讲了狗熊妈妈给狗熊三兄弟分西瓜的故事：一天，狗熊妈妈从集市上买回三个同样大小的西瓜，狗熊妈妈把第一个西瓜平均分成两份，分给老大一块，老二贪吃，想吃两块，狗熊妈妈就把第二个西瓜平均分成四份，分给老二两块，老三最贪心，想吃到更多，第三个西瓜被平均分成了八份，老三得到了四块，这三兄弟谁吃到的西瓜多呢，学生们的答案不一，这时我接着说：“其实三兄弟吃到的西瓜是一样多的。”马上就有学生问：“它们吃的块数不一样，为什么会一样多呢？”在这位学生的质疑声中，大家的探究热情被激发出来，学生们纷纷跃跃欲试，开始探求新知识。 心理学研究表明，学生对在困惑中获得的知识会理解得更透，印象更深。因此，我们要根据具体情况，积极创设数学问题情境，从而激发学生的求知欲，提高学生的质疑兴趣，以趣生疑，使学生的思维处于积极主动、愉快地获取知识的状态，从而顺畅地过渡到新知的学习之中。 二、先学时教给一定的方法，让学生掌握质疑技能 学生仅有质疑的意识是远远不够的，还要知道如何质疑，而小学生由于学习经验不足、生活阅历不深，课堂上往往会出现提不出问题或问不到点子上的情况。要解决这一问题，教师首先要教给学生质疑的方法，引导学生逐步学会用数学的眼光观察周围的世界，让学生不但敢问，而且会问。因此，在学生进行前置先学时，要教会学生如何看懂教材，如何根据教材内容进行质疑问难。 1.针对课题质疑，明确学习方向。课题是学生自学的风向标，在课题中就隐藏了很多的信息，让学生学会先从课题中提出一些简单的问题，可以培养学生质疑的勇气和信心，让学生养成爱问的习惯，使学生的求知欲由潜在状态转入活跃状态，变“要我学”为“我要学”。如学生在自学“容积和容积单位”这部分知识时，让学生先想一想：看到课题，你想知道什么？有哪些问题？把你想到的问题写在课本上。学生提出了各种各样的问题：“什么是容积？”“容积单位都有哪些？”“容积和体积有什么不同？”“长方体、正方体的容积是怎样求的？”让学生带着这些问题再进行自学，学习就有了目标，能达到更好的自学效果。 2.针对教材内容质疑，学会读懂教材。数学教材包罗万象，学生在自学课本时，针对所学内容，不只是随便浏览一下而已，要让学生明确可以在什么地方找疑点，教材中主题图提供的信息，计算题的算理推导过程，解决问题的解题过程、方法，教材中提出的数学概念、公式或总结出的结论等都是质疑的对象。如学习“三位数乘两位数”时，让学生根据课本中的例子，想一想：三位数乘两位数的笔算一共有几个步骤？每一步的结果是怎么得到的？求的是什么？三位数乘两位数的笔算方法和三位数乘一位数的笔算方法联系和区别在哪里？引导学生从这些方面质疑思考，学生对算理和算法就会有更深入的理解。又如学生在自学圆锥的体积这一部分知识时，看到圆锥的体积公式，很多学生都会想到：求圆锥的体积时为什么要乘三分之一？而求圆柱的体积则不要呢？在学生的疑问中，能沟通新旧知识之间的联系，通过知识的迁移类推，较好地掌握新知。 三、导学时做好引导示范，提升学生质疑能力 培养学生的质疑能力不是一蹴而就的，除了教给学生方法以外，这个过程也离不开教师的引导与示范。在“学·导·用”课堂的释疑导学环节，要想发挥学生的主观能动性，让生生之间的质疑、释疑成为课堂中一道亮丽的风景，教师就一定要带头做好质疑，在小组代表展示汇报的过程中，教师可以先根据学生的汇报情况进行质疑，多问一些“为什么”“你是怎么想的”，做好质疑的言传身教。要向学生展示发现问题的思维过程，使学生受到启迪，有方法可循。如在学习“用有余数的除法解决问题”这部分内容时，当学生说出了已知信息和所求问题时，可以提问学生：每条船最多坐4人，“最多”是什么意思？至少要租多少条船？“至少”是什么意思？在这一提问的同时，向学生展示了认真读题、分析题意、咬文嚼字的重要性，在理解题意的过程中找出解题方法。学生可以从老师的提问中进一步明白如何质疑，为独立质疑做好准备。 在这个环节，教师还要留有足够的时间和空间，供学生质疑和释疑。因为学生提出了疑问，就要想办法解决。在释疑时，教师也不能包办代替，而是应引导学生针对这些问题，由学生自己学会用相应的方法去解决，或由展示的小组代表解答，或请其他学生解答。只有这样，学生才能逐步掌握质疑的方法，知道如何有效质疑。 四、利用有效评价，培养学生质疑习惯 学生质疑能力的培养需要宽松、和谐的环境，而评价可以说是促进学生积极质疑、养成质疑习惯的一种“催化剂”。在课堂学生质疑的过程中，他们提出的问题可能很多，但有用的问题不多，有的问题甚至会显得很幼稚，无论学生提出怎样的问题，所提问题是否有价值，只要学生能积极思考，教师都应该给予充分肯定，对于学生提出的高质量的问题，不仅仅是表扬他善于质疑，更要表扬他所提出问题的价值所在。通过有针对性的评价，鼓励学生深入探究。比如：“这位同学把自己的想法表述得真清楚，还有和他不同的方法吗？”“你的这个问题一下子就说到了点子上。”“你真像一位小老师，你想问的这个问题也是老师想问大家的。”在这些正面评价中鼓励学生大胆质疑，逐步使学生敢于质疑、善于质疑。 除了教师的评价外，还应引导生生之间进行互评，充分发挥学生的主体作用。如当有学生提出一个有质量的问题时，可以让其他学生说说这位同学提的问题为什么好，好在哪儿。在每周的班级之星评比中，还要评选出本周最善于质疑的“质疑之星”，让他给同学们介绍自己的方法和经验，这样有利于学生之间的相互学习，还能逐步提高提问的质量，减少无效提问，达到培养学生质疑习惯的目的。 总之，在小学数学“学·导·用”课堂教学中，要培养学生的质疑能力，教师就应积极鼓励、正确引导、科学指导，采用多种手段，使学生由被动质疑向主动质疑转变，让学生想问、敢问、善问，在质疑探究中获得成功的快乐，真正实现学生的自主学习。 【参考文献】 [1]郭思乐.教育走向生本[M].人民教育出版社，2001 [2]李斌.敢問能问善问——谈小学数学教学中学生学生质疑能力的培养[J].安徽教育（半月刊），2003.1 [3]陈汉生.质疑能力与素质教育的关系浅析[J].教育科研，2003.5 |
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