| 标题 | 构建有效的小组合作学习，使小学语文课堂更精彩 |
| 范文 | 章玮 【摘 要】学校不仅是儿童们合作学习、共同成长的所在，而且还是教师们作为教学实践专家的共同学习和成长的所在。小学语文作为一门基础性学科，在九年义务教育阶段有极其重要的地位。在小学语文课堂构建有效的小组合作学习，可以更好地促进学生语文素养的形成与发展，让课堂焕发出新活力。 【关键词】构建；有效；小组合作；小学语文 随着小组合作学习模式走进语文课堂，教师应对此学习模式加以重视，并在自己的课堂中主动改革实践，使课堂教学发生质的改变。 一、发挥教师积极的主导作用 在整个小学阶段，由于学生年龄的不同，学生生理、心理、认知水平也存在着阶段性和差异性，与成人相比，很多孩子还未形成正确的人生观和价值观，教师如果不加以引导，学生在课堂上的合作探究成果就会出现偏差。《三打白骨精》是苏教版小学六年级下册的一篇名著选读课文，在“小组合作学习”的新型学习平台上，老师让学生围绕“三打”和“三变”进行合作探究学习。学生们积极思考，主动与伙伴交流分享，课堂上呈现出非常好的学习状态。作为观察学生的旁听者，我发现我所观察的一名学生在理解文本时发生了价值观的偏差。这位学生说，他觉得白骨精不畏困难，能够锲而不舍地想办法吃唐僧肉，值得他学习。在鼓励学生主动思考的课堂中，学生出现价值观的偏差是再正常不过了，而小组内的其他同学并没有在第一时间去反驳他的观点。此时此刻，如果老师没有走进学生中，仔细去倾听学生的观点，那么这个学生可能就会带着这样的观点走出课堂。幸运的是，老师是一个非常有教学经验的人，她在学生合作探究时，也把自己当作了“小组合作学习”中的一员，于是她敏锐地捕捉到了这个信息，在全班追问：“你们赞同他的观点吗？”一石激起千层浪，引发了全班学习的高潮点，在一名学生“我们要把这种精神用在正途上”的声音中，完美地解决了这个问题。 二、确立“小组合作学习”课堂的核心问题，引领学生自主探究 构建“小组合作学习”的学习平台，如果没有很好的核心问题为导向，学生把有限的时间用来研究一些没有任何价值的问题，学习的有效性就无从谈起了。那么在“小组合作学习”的课堂问题设计中，如何确立核心问题呢？ 《石头书》是苏教版三年级上册第六单元中的一篇课文，课文通过川川和磊磊两个孩子与勘探队员的交谈，介绍了许多有关岩石的知识，也表现了两个孩子热爱科学、探求知识的强烈愿望。在教学这一课时，有三位老师分别设计了三个问题。A老师的问题是：石头书上有哪些字和画？B老师的问题是：为什么说石头是一本书？C老师的问题是：仔细阅读课文，小组合作设计一本石头书（可以画画、可以手工制作等等）。我们来比较一下三位老师的不同问题设计。A老师的问题没有较高的难度，学生可以不费一点力气就能从书本中找到答案，研究这样的问题，意义不是很大。B老师的问题可不可以作为“小组合作学习”的核心问题来研究呢？当然是可以的了，因为它可以引领学生去自主探究文本，理解文章表达的主要内容，比A老师的问题多了些思维的难度，但是它也有不足，就是问题设计过于保守，只是拘泥于文本，学生完成这个合作探究，习得是很有限的。C老师的问题就比较好了，她具有开放的视野，这个问题考察了学生的综合能力，同时又体现了语文学科与美术学科等的融合，能够充分发挥“小组合作学习”的主动性。如此开放自由、生机勃勃的问题，使学生能在获得知识的同时，又能享受学习的乐趣。由此可见，核心问题在“小组合作学习”的课堂中起到了关键性的作用。 三、尊重个体差异，促进独立思维与合作学习的和谐统一 教师要学会尊重每一位学生。我们都知道，学生是具有不同特点的个体，有的学生活泼开朗，快人快语，有的学生文静乖巧，不善表达，有的学生思想单纯，不善思考，还有的学生心思缜密，顾虑周全。正因为学生们不同的性格特点，才有了课堂表现的区别，同时也让“小组合作学习”的课堂变得难以组织和驾驭。记得在教授二年级时，我们班上转来一名不善于表达的学生。最初在开展小组合作学习时，几乎整个小组的成员都不愿意与她交流，而她自己更是很少在班级汇报中作为中心发言人来发言。面对这样的现象，我一直都在思索，如何让她在课堂中也能享受到学习的快乐，自信地与人分享交流？直到她参加了我上的粘土社团课，我发现，她虽然不善言辞，却是心灵手巧，她制作的粘土作品栩栩如生。于是我开始在社团上尝试“小组合作学习”的教学模式，在我一次又一次地鼓励与表扬中，她越来越自信，同学们看她的目光也发生了质的变化；当中心发言人的机会也越来越多，这份自信也让她在语文课上变得越来越勇敢。终于，她在语文课上也自信满满地举起了手，作為“小组合作学习”的代表与全班同学交流分享自己的学习成果。以此我们可以看出，每一个学生都有自己的闪光点，我们要善于用我们敏锐的目光去捕捉这不易发现的长处。因此，我们尊重每一个学生，不仅要鼓励表现优异的学生，还要给予困难学生更多的激励，鼓励他们率先表达，并及时予以正面的评价，在答案不够准确的情况下，也可以肯定他们回答问题的勇气和信心。 构建“小组合作学习”的教学模式对所有一线教师都提出了更高的要求。构建有效的小组合作学习模式，打造高效小学语文课堂已经成为当前小学教育改革中的新重点内容。然而构建有效的“小组合作学习”的课堂并非易事，需要我们在长期的教育实践中不断探索研究，在这条路上，我们要做的还很多。总之，我们要根据实际的教学情况，不断完善“小组合作学习”的教学模式，让我们的课堂越来越精彩，满足不同学生的不同需求，促进学生语文素养的全面发展。 【参考文献】 [1]义务教育语文课程标准[M].北京：北京师范大学出版社，2012 |
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