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小学英语绘本教学中情感体验的实践走向

范文

诸蕾

摘? ? 要??在英语学科核心素养理论指引下，依据情感体验能有效促进文本解读的理念，通过绘本教学的实践案例反思教学实际与预设的偏差，并以实证研究的方法探究情感体验的实践走向，具体包括在情感体验中发展语言技能、在情感体验中培育思维品质、在情感体验中涵养文化品格，以及在情感体验中生成学习能力。

关键词小学英语绘本教学情感体验核心素养

外语教学交际法倡导者李筱菊教授说：“英语教育，作为总的教育下的一个部分，它的宗旨应该是：培养能思（有思想）、能感（有感情），还要能用英语进行自己思想感情和他人思想感情交际的人”[1]。《文心雕龙》的作者刘勰认为，“夫缀文者情动而辞发，观文者披文以入情”。因此，阅读应以情入文，情感体验应是英语教学的重要部分。英文绘本生动的情节与画面易于激发学生的情感体验，蕴含着培养语言能力、学习能力、思维品质和文化品格的丰富价值。

“跟上兔子”小学英语分级绘本六年级第二季I love you， Dad.[2]一书讲述了小男孩Dan年幼丧母，父亲忙于工作长期不在家。Dan梦见了机器人Click进入他的生活，叫他起床、给他吃食物胶囊、带他回到记忆里看妈妈，可他依然渴盼父亲归来。父亲归来时唤醒Dan，俩人深情相拥。该绘本能有效促进学生学会感恩、理解关爱他人，深入理解亲情，情感价值深远。但教学实际与预设的偏差引发了笔者对实施策略的思考。究其原因，阅读任务设置不当，情感体验效度降低;文化差异预设不够，情感体验目标偏差。

英语教学专家张伊娜教授指出，绘本教学不但要教学生读懂故事，还要让其“悦读”，更要教其依据图文理解故事中的角色，体验角色的喜怒哀乐等复杂情感，并依此对故事进行合理想象、推理与演绎。可见，绘本教学的内涵与价值远大于语言教学，对培养认知、观察、沟通、想象、创造能力及情感发育等都有难以估量的作用。故事类语篇中有的人物情感富于变化，有的情节发展环环相扣，有的文化内涵细腻丰富，这些文本分别有利于培养不同的核心素养[3]。

一、在情感体验中发展语言技能

情动而辞发，分析人物情感或换位体验角色是突破重难点的着力点。从阅读到理解，从理解到感悟，从感悟到表达，学生的阅读、概括、表达等多项语言技能自然提升。

1.交流感受，增强语言概括能力

绘本的语言简短却蕴含深刻韵味。引导学生抓文眼、品读主题句、解读关键词句、交流感悟可有效提高阅读概括能力。例如：

T： Click removes the things away， but he gives Dan what he need. How does Dan feel now？

S1： A little sad.

T： Good. Does the room look especially large and why？

S2： The room is nearly empty and it looks large.

T： How do you feel in an empty and large room？

S3： Lonely.

T： How do you know from the words？

S4： He says， “How can I watch football games with Dad again？”

通过引导学生读关键词句、换位思考、概括人物感受，从而给予学生的思维和情感自由生成空间。学生在寻找佐证推断的词语时，其阅读理解和概括的语言能力也得到了适度发展。

2.創编台词，提高语言运用能力

一千个人眼中有一千个哈姆雷特，阅读理解有鲜明的主观性和独特性，因此对于情节与角色的理解应是多层次和多角度、独立性和交互性的融合。将Drama引入课堂，创编台词时学生自觉带入个人理解和情感输出语言，在演绎中学生须适时调整，达成了交流的开放性与灵活性。

故事中Click为Dan提供食物胶囊，可Dan不想吃。教师端出盛有胶囊的盘子，学生在此引导下编出了多样灵活的对话。有的学生仅强调真实食物比胶囊美味，而有的学生表明Dan更想吃父亲做的食物，他对父亲的爱胜过对食物的需求。学生交流的话语及表达的态度依据个体对文本理解和情感体验的差异而不同。就全班而言，不同表演的输入能促使全体学生语言灵活性的提高。

二、在情感体验中培育思维品质

新课程标准指出要特别注重提高学生用英语进行思维和表达的能力。对人物情感的分析融入不同思维品质学生的特质、情感体验的交互、思辨交流的互动会引导学生发展创新性及批判性等高阶思维。

1.看图联想，训练推理想象能力

张伊娜教授指出，绘本图画不是点缀和陪衬，而是全书的命脉，是具有文字系统功能的图画。图中人物的动作及神态将Dan的情感表达得淋漓尽致（见图1，图2，图3，图4）。因此，初读全文的活动设计为读图理解大意，思考图4作为封面的原因。Dan盯着屏幕中父亲的渴盼的眼神、蜷缩在孤独的灯影下的悲伤神情、观看过去生活时闪烁的泪花、伸长的手臂和满足的表情等都给学生提供了体悟人物情感和推测情节的依据和联想的空间，比文字更能促进推理想象能力的提升。

2.个性解读，培养批判性思维能力

批判性思维包括解读、分析、推理、评价、解释和自我监控六项技能。学生在入情入境后才有深入的思考和犀利的辩论。个性解读情节和情感方可实现批判性思维的培养。

课的伊始教师提问：“When you see the cover， how do you feel？”学生答道：“感觉温暖，感受到爱。”课中引导学生个性解读人物表情，将Click与父亲对Dan 的意义进行对比。课的尾声，再次聚焦封面，情节和图片的组合效应促使学生产生多样而深刻的表达，有对文中人物情感的分析，有联系自身实际感恩父爱，也有对亲子关系、对孩子成长重要作用的阐释（如图5）。

个性解读表情，分析人物心理，揣摩人物情感，重新评价前期的回答，质疑、确认、证实或更正自己及他人的结论，这一系列的过程即是批判性思维六项技能的培养过程。

三、在情感体验中涵养文化品格

文化品格是对中外文化的理解和对优秀文化的认同，是学生在全球化背景下表现出的文化意识、人文修养和行为取向[4]。针对中西方文化的差异，应引导

学生归纳和评价文本中的文化现象，从而形成文化认同感和正确的文化态度。

1.洞见症结，提升综合人文素养

英语课程具有工具性和人文性双重性质。就人文性而言，英语课程承担着提高学生综合人文素养的任务，即学生通过英语课程能够开阔视野，丰富生活经历，发展跨文化意识，促进创新思维，形成良好品格和正确价值观，为终身学习奠定基础[5]。人物情感的分析为提升人文素养提供了真实场域和语言载体。Dan不愿吃胶囊而想吃父亲做的饭，教师把握症结所在提问“为什么他不喜欢胶囊？”学生有的认为真实的食物更美味，也有的认为他其实是想爸爸了。教师再启发对“不喜欢胶囊”的深层理解。学生感悟到机器人无法取代人，物质丰富但无法弥补情感的空缺，从而更突出亲情之可贵。深度挖掘文本文化内涵的同时培养了人文精神与素养。

2.聚焦差异，增进文化交际意识

增强跨文化交际意识应聚焦文化差异。教学中，在教师提问：“学完绘本后你想对你的父亲说什么”时，学生鲜少举手回答，这正是源于中西方在亲情表达上的文化差异。教师应正视差异，引导学生一方面接纳西方文化，另一方面设置融合中西方文化的任务，即让学生选择直接或含蓄的表达方式。可口头表达对父亲的爱，也可以写一张卡片表达对父亲的爱。

四、在情感体验中生成学习能力

学习能力是学生积极运用和主动调试英语学习策略、拓宽英语学习渠道、努力提升英语学习效率的意识和能力[6]。绘本的篇幅较长，有效的学习策略和宽广的学习渠道可切实提升学力。

1.化抽象为具象，拓展学习策略

情感线是文本的灵魂，是语言生命力的体现，亦是故事的主线。教会学生把握此脉络，无论在文本解读还是在读写结合的教学中都是有效的学习策略。Click为Dan做的一系列事是情节主线，其中 Dan的情感变化是全文的情感线（如图6）。情感线的波折让学生直观感受到情节的跌宕起伏，从而明白阅读中要学会与文通心，提炼概括情感变化，“变多为少”，用情感线凝练文章的脉络。再尝试“变少为多”，写作中可先列出情节线或情感线再充实内容，形成连贯而富含情感的文字。此片段无痕地融合阅读与写作教学，并潜移默化地进行学习策略的指导。

2.化单一为多元，拓宽学习视野

英语学习需要学习者有开拓的国际视野，增进对英语国家文化的理解，从而提升知识积累、人文素养和行为取向。为实现情感体验的实效性和深刻性，教师要善于将课堂快速链接到生活实际，促发情感共鸣。本课最后引入视频《我的爸爸是个骗子》，一位父亲为女儿的幸福不辞辛劳并掩藏艰辛，希望女儿快乐地接受幸福。教师巧妙地抓住结尾小女孩的独白与绘本有机联系，促进情感体验深化。

（视频最后独白）He lies because of me. I love Daddy.

T： Why does he lie her？

S1： Because he wants to make her happy.

T： Yes. He lies because of his daughter. Why does Dans father leave Dan alone？

S2： Because he wants to work hard and give Dan a better life.

T： What do you think of him？

S3： Hes great. He loves Dan so much.

初读文本时学生的答案仅限于Hes busy.视频类比作用促进了情感体验的升华，化单一感悟为多元思考，更让学生感受到课外资源对学习的促进作用。

教学因以情动人而以理服人，因融情入境而有感而发，情感体验确实能实现文本解读以外的丰富价值，体现英语工具性和人文性的融合，将核心素养提升落到实处。因此，绘本教学当在情感体验的效度、深度及与教学内容的融合度上展开研究。

参考文献

[1] 程岚.中学英语人文教育的路径与原则 [J]. 北京教育，2015.

[2] 张海燕，章玉芳.“跟上兔子”小学英语分级绘本.六年级.第2季[T].南京：译林出版社，2017.

[3] 郭宝仙，章兼中. 如何在课堂教学中培养英语学科核心素养. [J].课程·教材·教法，2019（04）.

[4] 中华人民共和国教育部.普通高中英语课程标准（实验） [S].北京：人民教育出版社， 2003.

[5] 中华人民共和国教育部.义务教育英语课程标准（2011年版）[S].北京：北京师范大学出版社，2012.

[6] 中华人民共和國教育部.普通高中英语课程标准（实验） [S].北京：人民教育出版社， 2003.

[责任编辑：王颖]

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