| 标题 | 更新教学观：核心素养落地的学科教学关键 |
| 范文 | 冯伯虎 教学观是指教师对教学的认识或主张。在教学中，教师通常会由这一认识出发，去制订教学目标、选择教学方法、设计教学过程及评价。显然，教学观不仅会影响教师在教学中对学生所采取的态度，还能影响其教学行为，以至于收到不同的教学效果。 2016年9月，《中国学生发展核心素养》总体框架正式发布，提出了我国学生“应具备的、能够适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力”，使得核心素养成为我国当下教育改革的风向标。那么，核心素养的培养在学科教学层面如何落地？笔者认为，厘清核心素养理念下的教学观是十分必要的。 第一，在教学目标的制订上，要利于学生的终身发展和整体发展。南京师范大学李艺教授等学者以瑞士儿童心理学家皮亚杰建构主义认识论为运思起点，以素养生成为根本追求，提出了支持核心素养培养的学科教学目标的三层结构———学科知识、问题解决、学科思维，即以学科知识为基础，以问题解决为过程，通过运用学科知识解决问题，渗透（所学内容的）特定的学科思维。 第二，在教学方法的选择上，要突出学生学习的自主性，并注意个性化和差异性；要关注学习活动的社会性（如项目分工与合作学习）；在新知识、新技能学习的依托事例上，要优先选择贴近学生生活的实例，充分利用学生的已有经验。另外，学习的情境性也是不可或缺的要素，营造利于学生认知及问題解决的真实学习场域不仅可以激发学生的学习兴趣，还有助于学生建构新知识体系。 第三，在教学过程的设计上，要注重师生、生生之间的互动；要注意发挥现代信息技术的优势（可利用网络平台、手持通信终端设备等），力求将课堂教学向课前和课后进行有效拓展。笔者认为，课前充分地预设，课中灵活机智地把握生成，有助于获得较好的教学效果。 第四，众所周知，教学评价不仅是检测教学结果的工具（总结性评价），还是科学预设教学方案的前提（诊断性评价），也是调控课堂教学进程的依据（过程性评价）。因此，教学评价要以发展学生的核心素养为主旨，采用多元化、多维度的方式，尤其要充分利用现代信息技术手段，开展基于大数据平台的、从“双基”到问题解决到学科思维的学生学业监控。基于大数据的评价系统不仅可以评价学生，还可以诊断教师教学与学校管理方面出现的问题，有利于学生核心素养的培养在学科教学层面真正落地。 （作者系江苏师范大学连云港校区课程与教学论研究中心教授） |
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