王涛 一、以日记为突破口，点燃习作的热情 1.精彩展示，比赛激情：教师可以向学生展示一些自己可以公开的日记、下水文等，激情说教，感染学生，激发学生记日记的欲望，点燃学生习作的热情。 2.降低要求，循序渐进：首先，不必在乎学生日记的长短;其次，不拘形式，让学生自由畅谈。 3.一日一记，贵在坚持。 二、以课堂为主阵地，激发表达的欲望 1.借助媒体，展现情景：通过看图片、听录音、读文章，再加上教师的诱导，让学生把自己所见的景物写出来，把自己所闻的事说出来。 2.游戏表演，加深体验：如把习作训练设计成语文活动课的形式，在活动中写作，化枯燥为乐趣。 3.生活情境，表达真情：教师引导学生去观察生活，发现生活中的真善美，引导学生品味生活、感受生活、表达生活。 4.音乐渲染，带入情境：如放一段配乐朗诵，让学生听后谈谈感想，再把自己的感受写下来。 三、以文学小组为舞台，展示习作才华 1.成立文学小组，利用园地自编程序，展示文学作品。 2.借助文学作品，开展丰富的活动：如开展各种征文、演讲比赛、故事会等。 3.携手广播站，共享习作成果：将学生的优秀习作在校园中广播，让学生的作品在校园中传诵。 四、以积极评价为手段，维持习作内驱力 1.批语激励：用激励的语言，加深学生的成功体验，强化对习作的兴趣，产生对习作的美好追求。 2.积极暗示：应建立一个积极暗示的习作环境，赋予他们希望和力量，以提高他们习作的兴趣，培养他们的积极性、上进心、自信力和意志力。 3.比较体验：经常拿原先的习作与现今的進行对比，使学生从比较中看到进步，看到成绩，体验成功，获取更大的动力。 |