李川 传统教学模式中，教学活动主要由教师讲授完成，学生自主学习能力较差。信息技术的应用，主要停留在加深学生对知识的理解层面，并未从根本上改变学生学习方式。从信息技术的使用时段看，它主要应用在课堂教学中，课前、课后主要是学生的自主预习与自我练习，由此造成信息技术的生存周期只局限于课堂上，不能覆盖学生学习全过程，出現智慧教室大投入、小产出的局面。要想实现信息技术完全覆盖教学活动，必须二者统筹兼顾。加强课前、课中、课后三阶段课程内容的紧密联系，将技术逐渐向课前课后拓展延伸，使学生在三个阶段均可利用信息技术获取知识。同时，教师能利用信息技术掌控课前、课中、课后学生学习情况，这就需要变革传统教学模式，将课前、课中、课后视为一个有机整体。而信息技术作为纽带，贯穿课前、课中、课后三个时段。 在线先学，各取所需。智慧教室平台把多层次的学案制作成微视频或PPT，作为资源包发送到学生终端，让学生根据自己知识储备和认知水平，选择合适的学习内容和喜欢的学习方式，实现异步学习。这是教学组织个性化研学课堂的出发点。 多屏助学，多维互动。这是目前应用较为广泛的“电子书包”应用模式。互动讨论原来只能输入文本，制约了互动的实施，现在的平台实现了语音讨论、直接手写批注，结合先进的语音输入法，实现师生、生生、媒体与学生等的多维互动。多屏助学，对学生进行个别辅导，让“真学”在每个学生身上真实发生。 在线作业，及时反馈。“即时反馈”能够即时检验、反复检验学生学习效果，让学生在自我测试中巩固所学方法，学会自主学习、自我测试、巩固所学，也让教师通过大数据分析了解学情，优化下一步教学内容。 智慧教室环境中的课堂教学结构，颠倒了知识传授与内化的环节，把知识传授放在课前，学生具备了课堂内化的前期知识基础后，课堂上主要通过协作与交流内化知识，形成意义建构。整个教学流程中，学生是知识内化与意义建构的主体，教师是学生知识内化与意义建构的帮助者和促进者，为学生创造知识内化与意义建构的环境，并选择合适时机介入学生的协作与交流，引领学生形成知识内化与意义建构的正确方向。 |