| 标题 | 应用型本科院校大学英语在线课程建设与应用研究 |
| 范文 | 康琦 赵丹丹 摘要：伴随着大学英语课程教育改革的逐步深入，大学英语在线课程成为了学生重要的学习资源之一。当下应用型本科院校大学英语课程建设效果不理想，表现为课程体系不科学且不健全、在线课程建设与运用动力不足且条件较差、英语课程教学中依旧以老师为教学主体。为了加强大学英语在线课程建设与应用，在开展英语在线课程建设时，应当要关注学生共性与个性因素、课程设计内容要新因素以及导航设置要巧妙因素。 关键词：应用型本科院校;大学英语;在线课程 中图分类号：H319.3;G434 文献标识码：A? ?文章编号：1003-2177（2021）02-0075-02 0引言 随着现代互联网技术、信息化技术等的飞速发展，对传统教育事业产生了深远影响，同时也产生一些如大规模在线开发课程（MOOC）等的新型在线互联网教育平台，突破了传统教学活动中时间与空间的限制，提高了教学吸引力，更好的调动学生学习的主观能动性，增加了优质教育资源的覆盖面，并不断推动教育模式、思维与体制的改革与创新，应用型本科院校在接受新型教育模式带来的机遇的同时，也必须要面临新型教育方式产生的各种挑战[1]。为了能够在第一时间构建满足我国教育状况的在线课程，加强课程应用，教育部门出台了《针对加强高等院校在线开放课程建设的意见与方针》，要求建设一批以大规模在线开放课程为代表、课程应用与教学服务紧密联系的优质在线开放课程、认定一批国家精品在线开放课程、促进在线开放课程广泛应用[2]。为了进一步加强应用型本科院校大学英语在线课程建设，本文重点分析了应用型本科院校大学英语课程建设现状，提出了加强大学英语在线课程建设的举措，为促进大学英语在线课程建设提供帮助。 1应用型本科院校大学英语课程建设现状分析 1.1课程体系不科学且不健全 在《大学英语教学指南》中明确指出，大学英语课程共计包含了三个大类，分别是通用英语、专用英语以及跨文化交际[3]，通过这种层次的规划能够很好的照顾到各个等级学生的学习需求，然而从应用型本科院校英语课程开展现状来看，大部分院校仅仅开展了通用英语与跨文化交际英语两部分，没有开展更深层次的英语教学。随着现代社会经济的不断发展，对人才需求标准越来越高，许多应用型本科院校学生在进行深造、就业、职业发展过程中，需要掌握一定的职业英语、学术英语等，而实际开展这类课程的应用型本科院校微乎其微。对于一些不是单一的大学英语教学的应用型本科院校，构建在线课程体系一般是为了响应教育改革号召，没有进行全面而深入的调查和研究，随着时间的延续，会因为缺乏维持的动力而产生生命力降低的现象，不能够满足现代社会的人才培养需求，无法长久、有效进行下去。 1.2在线课程建设与运用动力不足且条件较差 相比较于高层次高校，应用型本科院校的办学经费较为紧张，在进行课程建设过程中，通常以优势学科建设与发展为重点，然而大学英语课程是一门公共基础性课程，同时开展英语在线课程建设需要投入大量的人力与物力资源，导致从基层人员到院校领导都没有充分重视英语在线课程建设。另外，开展英语在线课程建设需要院校各级工作人员做出重大支持，会显著提升教育团队的工作量，而院校也没有针对这方面制定明确的制度，更多的是发布行政命令，老师也只是录制一些教学视频、微课视频以及上传资源性文件等，由于这些资料的制作并没有经过精心的准备、专业设计，也没有优秀老师讲解、专门进行微课设计，导致完成的课程质量一般，学生在学习过程中还会遇见线上教育资源与线下课程教学雷同的问题。此外，一些院校开发的大学英语在线课程，只对本院校内部人员开放，没有建立合作关系的其他院校师生，一般不能够正常使用。当下一些优质的英语线上课程教育资源多是高层次高等院校提供的，而这些教育资源不能够很好的适应应用型本科院校学生学习需求[4]。在这种大环境的影响下，应用型本科院校大学英语在线课程建设的积极性不高，形式主义严重，教学活动的开展依旧以传统教育方式为主。 1.3英语课程教学中依旧以老师为教学主体 我国的儒家思想就特别提倡尊师重道，长期在这种观念影响下，逐渐形成了师道尊严的理念，老师和学生也都习惯于老师在课堂上传授知识的教学方式，要想改变老师的教学主体地位，使其成为教学的辅助者与引导者，必然需要较长时间来转变[5]。此外，应用型本科院校学生的学习积极性不高、自主学习水平较低，更希望能够在课堂上专心听讲，跟着老师的讲课步骤来学习新知识。假如在课堂教学活动开始前让学生自主学习新知识，老师与学生不仅对自主学习的效果产生猜疑，同时对新型教与学生的方式也不能够熟练把握。 2大学英语在线课程建设与应用策略 在当下信息技术背景下，大学英语在线课程有助于实现理论知识的输入与输出，但是对提高学生的语言产出水平影响不大，所以大学英语在线课程应当要发挥自身优势，改善当下大学英语大班制教学弊端与固定式教学方式。具体来说，在开展应用型本科院校大学英语在线课程建设与应用时，应当要重点关注以下几个因素。 2.1学生共性与个性因素 應用型本科院校学生的总体水平要低于普通高等院校，和高层次的高等院校相比，差距更是悬殊，许多学生对英语基础知识掌握不熟练，在进行英语在线课程建设时，应当要充分考虑到学生的实际英语水平，选取难度适宜的教育资源，制作英语知识讲解视频时，也要注重讲解的详细程度及侧重点。此外，尽管应用型本科院校学生的英语总体水平不高，但是依旧存在一部分英语水平良好的学生，同时各个学生对英语知识的学习兴趣也有较大差异，因此英语在线课程的设置还应当要为学生提供多种选择性，比如说设置不同的英语选修课，提高英语教学的适用范围，也可以通过标识英语内容的难易程度来引导学生学习。依照不同学生的学习需求，可以将英语课程形式划分为语言技能、文化、职场以及学术等，让学生依照自身的学习需求、职业规划以及兴趣爱好等自由选择学习内容。另外，对于一些需求量较小的课程类别，借助于其他平台已有的课程教育资源，通过建立合作关系引入到本院校的英语课程建设中。 2.2课程设计内容要新因素 数字化产品十分注重创新，在线课程同样如此。数字化领域竞争异常激烈，不具备持续的上升力，必然会被市场所淘汰。在线课程建设也时刻面临着“明日黄花”的压力，即便是非常优质的在线课程教育资源，从传输到线上教育平台开始，就已经步入了逐步退出的道路。为了应对这样的问题，应用型本科院校在进行大学英语在线课程建设时，必须要不断进行设计上的创新，而不是“重复”或者“借鉴”，这样才能够延长在线课程的兴盛期，并做好产品的更新换代。要想确保大学英语课程设计内容的新潮、新颖，老师不仅要充分掌握学科的前沿趨势，同时也要有非常丰富的实践教育经验，也要有对学习行为的深入领悟，对优质教育资源孜孜不倦的追求。 2.3导航设置要巧妙因素 大学英语在线课程的表现方式和传统课程教学截然不同。在传统课程教学过程中，老师根据教学内容与教学大纲要求，结合自身的实践教学经验，联系学生的英语学习状况，可以依照规划好的途径与方式，将教学重点、教学内容、问题、讨论等环节串联起来。然而在线课程学习中，没有老师的指导与引领，学生各个学习活动只能通过“人机对话”来实现。为了提高在线课程学习效果，设置科学合理的导航十分重要。一方面，大学英语在线课程导航设置要符合人的一般认知行为，在此基础上形成自然教学流程图;另一方面，要依照流程图明确主功能板块，同时设置好各个板块跳转与学习内容的衔接。 3结语 综上所述，当下随着信息化技术与互联网技术的飞速发展，应用型本科院校大学英语教育改革正在如火如荼地进行，加强英语在线课程建设非常重要，不仅有助于改变大学英语传统课程教学方式，同时也是现代大学英语教育改革的必然发展方向。 参考文献 [1]马武林，李晓江.国际MOOCs课程对我国大学英语后续课程建设的启示[J].现代教育技术，2013，23（11）：85-89. [2]李筱洁.基于SPOC与翻转课堂的大学英语教学实践问题与对策分析[J].内江师范学院学报，2020，35（1）：84-88. [3]张冰.“互联网+”时代大学英语网络在线课程建设与应用研究[J].智库时代，2019（31）：6+8. [4]李晶.联通主义视域中大学英语课程体系优化研究：以微课为基本元素的网络课程建设[J].现代交际，2020（11）： 15-16+14. [5]周彤.心流视角下高职在线开放课程建设和应用实践：以职业心理素养为例[J].教育教学论坛，2020（46）：376-379. （责编：杨梅） 基金项目：2020年度职业院校外语教育教学研究课题一般项目“以学生为中心高职公共英语在线课程建设与应用研究”（WYJZW-2020-1007）;黑龙江省教育科学十四五规划重点课题“基于超星学习通的应用型本科院校大学英语翻转课堂教学模式研究与实践”（GJB1421533） 作者简介：康琦（1988—），女，黑龙江牡丹江人，硕士，讲师，研究方向：英语教学。 |
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