| 标题 | 让低年级语文课堂“声”入人心 |
| 范文 | 吴晓晔 【摘要】范读就是语文教学中教师示范性的朗读，也是范读教学中的一个重要内容。教师范读在课堂教学中常常缺失，教师不重视范读的意义使得范读的价值难以实现。本文从教师范读的重要性、教师该如何正确范读两个方面进行思考与研究，试图打造“有声”的课堂教学。 【关键词】小学语文 教师范读 实施策略 有一次，笔者听学校一位新教师执教统编版语文一年级下册《小公鸡和小鸭子》一文，其中有一环节，印象颇深： 师：谁能读好小鸭子说的话？（出示：不行，不行，你不会游泳，会淹死的！） （一学生朗读，语调略平缓） 师（皱了皱眉，估计没有达到预期效果）：嗯，谁再来试试看？ （一学生朗读，因受到前面学生的影响，语调依旧比较平缓） 师（有些慌，有些急）：注意哦，这句话要读出小鸭子着急的心情，我们一起来读一读！ （全班齐读，依旧没有读出着急的语气） （教师担心时间问题，该句的朗读到此结束） 本节课的教学中，如果教师能通过范读让学生模仿，想必就不会出现这样令人尴尬的局面了。朱自清在《诵读教学与“文学的国语”》中写道：“如果从小学到初高中一直注重诵读，教师时常范读，学生时常练习，习惯成自然，就会觉得白话文并不难上口。”而观现今的语文课堂，教师范读少之又少。有的教师由于本身缺少必要的朗读訓练，在朗读方面仍存在一些不足;有的教师只注重提醒学生说这个字是轻声，那两个词语要连读，而忽略了低年级教学的特点——先扶后放。因此，我们务必将语文课堂中的教师范读放在一个举足轻重的地位。 一、此时“有声”胜“无声”——教师范读的重要性 （一）范读有利于培养学生的读书能力，拉近学生与文本的距离 学生读书能力的形成和发展，一大部分基于丰富的读书实践活动。学生在接触一篇新文章时，起初会读得磕磕绊绊，常常需要教师给予相应的指导和帮助。此时，如果教师适当进行示范朗读，其作用不言而喻。例如统编版语文二年级下册《我是一只小虫子》一文中有一个长句子： “我在摇摇晃晃的草叶上伸懒腰，用一颗露珠把脸洗干净，把细长的胡须擦得亮亮的。” 这一句话不但长，还特别要注意“的、上、得”这几个轻声。低年级学生读书时大多如小和尚念经，或一字一顿，或尾音拖长。因此，学生停顿不当、轻重音不明确时，教师就应进行适当的范读，可多可少，给予正确的引导和启发。 学生朗读能力得到提高，那么其理解能力往往也会得到明显的提高。语文课程标准明确了培养学生语感在语文教学中的重要地位。语感强的学生，可以在没有教师点拨的情况下迅速理解语言文字的表层和深层含义，这就是感知和领悟的能力在起作用。例如在统编版语文二年级下册《找春天》这篇优美的散文中，运用多种修辞写出了春天的特点，让我们感受到大自然的美： “小草从地下探出头来，那是春天的眉毛吧？早开的野花一朵两朵，那是春天的眼睛吧？树木吐出点点嫩芽，那是春天的音符吧？解冻的小溪叮叮咚咚，那是春天的琴声吧？” 学生自读时有的声音过于低沉，有的语调平平毫无波澜，这就体现了学生理解文本感情不到位的现象，而这现象正与教师忽视范读有着必然联系。高水准的范读既能达到示范的目的，也能间接教会学生借助字词停顿、音调高低、语气缓急等方法来演绎句子，使他们感受语言文字的魅力，在听、读中得到充分的熏陶。著名的儿童文学家梅子涵说：“教师要做儿童文学的朗读者。”学生的情绪往往能在教师充满感染力的范读中被激活，并慢慢沉浸在教师营造的语言氛围中，细细感受作者的思想与情感，拉近与文本的距离，实现感悟文章的目的。 （二）范读有利于拉近师生距离，展示教师个性魅力 笔者曾和同年级教师对低年级学生进行问卷调查，发现90%的学生喜欢有教师范读的语文课，且对教师的喜爱度高达95%，缺少教师范读的语文课堂，学生对教师的喜爱度仅为40%。实验证明，语文教师自身的素质与课堂教学的成功有着直接的联系，拥有教师范读的课堂更具感染力和丰富性。拥有真情实感的“人”（教师）能够把所有的语气、语调、表情、动作转换成一种“美”的信息，通过感官传递给学生，使师生互动达到和谐统一的状态，共同沐浴在文学艺术的光芒之中。 因此，教师声情并茂的范读可以将自己对文章的理解和感悟用最直接、最生动的方式传达给学生，以此来激发和感染学生，让整个语文课堂“声”入人心。 二、“为有源头活水来”——教师范读的要求 （一）打造教师范读的“表情包” 美国心理学家艾伯特·梅拉比安从学生的角度研究发现，学生获得信息的总效果等于7%的文字加38%的声调，再加上55%的面部表情。这就告诉我们教师应该充分利用表情朗读（包括肢体语言），以此表达课文的思想感情，提高学生的听课效率，尤其对低年级学生而言，生动、活泼的课堂气氛往往更能抓住他们放飞的思维。例如统编版语文二年级下册《雷雨》一文中，文章展现出雷雨前、雷雨中、雷雨后环境的不同特点，而学生在朗读时很难把握文本所带来的节奏变化。此时，教师“有表情”的范读就必不可少。其中“黑沉沉、一动不动、一声也不出”应适当加重语气，放慢语速，脸上呈现一种压抑的状态。“闪电越来越亮，雷声越来越响”不妨读得紧张、响亮，并配上微微皱眉的神态。当读到“太阳出来了。一条彩虹挂在天空”时，可以眉目舒展，面带微笑，语调轻快，给人一种放松愉悦的情绪。学生通过耳听教师读的声音、眼观教师读的面部表情和肢体动作，不仅可以充分理解教师所传达的信息、感受文章营造出的氛围，而且为进一步感知课文扫清障碍。 （二）力求教师范读的“多样化” 1.教师范读与多媒体的结合 我们生活在飞速发展的信息时代，多媒体早已走进语文课堂，成为教学时锦上添花的工具。尤其对低年级学生而言，动听的音乐、多彩的图片、丰富的画面往往更能吸引他们融入课堂。例如，统编版语文一年级上册《雨点儿》一文中，学生朗读普遍存在低沉、平缓的问题，教师范读时可加上雨点儿淅淅沥沥的背景音乐，以及雨后“花更红”“草更绿”的演变动画。学生边听边看，轻而易举地理解了雨点儿滋润万物的作用。这不仅改善了朗读时毫无波澜的弊端，而且大大提高了学生理解课文的能力。 2.教师范读与学生的互动 当今教育强调学生的主体地位，范读虽是教师的行为，但教师范读的有效性与学生的参与度有着密不可分的关系。笔者在实践时，尝试了以下几种方式： 教师范读，学生聆听。低年级学生尚未拥有直接朗读的能力，因此教师应通过范读先帮助学生突破生字词的难关。学生在聆听时，不仅能有效地解决阅读的障碍，而且能入情入景，走进课文。 教师范读，学生跟读。这是一种引导性的读书方法，也叫领读。对于课文中某一拗口词句、某一精彩片段、某一突出主旨的地方都可以采用这种形式的范读，必要时可加上简明扼要的提示，使朗读效果更佳。 教师范读，学生伴读。在解决生字词困难之后，学生基本能做到流畅地朗读，但在有感情地朗读这方面则稍有欠缺。这时候，教师的范读声应稍大些，学生尝试用稍低的音量跟着教师同步读出来，以此来帮助学生掌握轻重缓急、抑扬顿挫的读书方法。 （三）实现教师范读的“针对性” 教师范读，首要目的就是为了实现学生读通课文、读懂课文、读好课文。因此，教师事先务必要充分地摸透教材、了解学生的学习能力，有目的性、有针对性地做好范读准备。 当学生遇到重点字词或不认识的字词时，教师应进行范读。此时教师的范读既可以营造良好的学习氛围，点燃学生的兴趣，也能引导他们把课文读通顺。 当学生无法正确把握标点符号所传达的语气时，教师应进行范读。趣味性的语言引导，循序渐进的模仿朗读、比较朗读，可以让学生在自主学习中理解标点的意味、理解语句的意味，享受成功的快感。 当学生对句子意思、文本内容感悟不完整时，教师应进行范读。教师朗读时有意识地夸张、停顿、强调，能很好地为学生了解课文所传达的情感和内涵指明方向。学生还应模仿教师朗读，教师相机为学生“听诊” “把脉”，这样既使学生的朗读水平更上一个台阶，又在潜移默化中培养了学生的语感，提高其理解水平。 教师范读在低年级语文课堂教学中起到了至关重要的作用。教师的朗读示范，能有效地帮助学生解决停顿不当、标点理解不清、情感体会偏差等问题，逐步掌握朗读的技巧和规律，提高流畅并有感情地朗读课文的水平，进一步提升阅读理解能力。巧用表情、掌握方法、对症下药，让“声”入人心的语文课堂成为学生心中的乐园！ |
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