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标题 感悟 比较 想象 表达
范文

    俞平

    语文课程应致力于学生语文素养的形成与发展。本文以高年级课文《厄运打不垮的信念》阅读教学为例,通过抓文中数字,前后对比,想象画面,读写结合等语言生长点,引导学生在感悟、比较、想象、表达中提升语文素养,取得了比较好的效果。

    语文新课标明确提出:“语文课程应致力于学生语文素养的形成与发展。语文素养是学生学好其他课程的基础。”“语文课程应培育学生热爱祖国语文的思想感情,指导学生正确的理解和运用祖国语文,丰富语言的积累,培养语感,发展思维,使他们具有适应实际需要的识字写字能力、阅读能力、写作能力、口语表达能力。”那么,如何根据学生的语言发展规律,抓住文本的语言生长点,提升学生的语文素养,笔者以《厄运打不垮的信念》阅读教学为例,寻找培养学生语文素养的一些合適的途径与方法。

    一、抓住数字,在感悟中提升语文素养

    阅读教学应让学生在主动积极的思维和情感中,加深理解和体验,有所感悟和思考,受到情感熏陶,获得思想启迪,享受审美乐趣。在阅读教学中,朗读和品悟两者密不可分,只有在品悟的基础上才能读出真情实感,读出韵味,只有在朗读的基础上才能加深品悟,走进文本。

    《厄运打不垮的信念》记叙了明末清初史学家谈迁在艰难的困境中两次撰写明史巨著《国榷》的感人故事,表现了谈迁在逆境中不屈不挠、持之以恒的坚强意志和毅力。本课的人文性很强,教学中,我立足文本,引导学生关注语言,走进文本,通过语言文字的赏析品味,感悟谈迁的坚强,感受信念的力量。

    例如在教学第一自然段时,教师摒弃烦琐的分析,紧紧抓住“20多年”“6次”“50多岁”“400多万”等数字,引导学生抓住这些具体数字展开读书感悟。让学生与数字对话,尽情抒发自己的个性感悟,理解隐含在数字背后的谈迁的精神和情感。通过读书感悟,让抽象的数字形象化、具体化、情感化,读到语言背后的精彩,从而进一步体会谈迁在逆境中不屈不挠、持之以恒的坚强意志和毅力,提升学生语文素养。

    二、前后对比,在比较中提升语文素养

    在阅读教学中,教师应根据文本特点和学生知识储备,精心组织和设计教学活动,有效提升学生语文素养。

    在教学第三自然段时,教师让学生默读课文,边读边想象谈迁重写《国榷》时的画面,读的时候哪个词跳入你的眼帘、触动了你心弦,就把它圈出来,谈谈你的感受。在交流中,学生能抓住四处寻访、广泛收集、一袭破衫、终日奔波等关键词体会谈迁二次写《国榷》的艰辛与劳累,虽然年老体弱,却敢于和时间赛跑,敢于和命运抗争。

    教学中,教师虽然能紧紧抓住文中关键词句引导学生走进人物的内心世界,但是,纵观整篇课文,不难看出,在第三自然段,也就是谈迁第二次撰写《国榷》的过程,与第一段比较,教学方法上没有层次性的递进,导致学生感悟只停留在浅层次,不能很好地突出课题中的“信念”一词。

    造成这一现象的主要原因是教师没有把握学生语言发展的特点,没有根据文本特点和学生的已有认识去开展适合的教育。对课文中提到的谈迁两次撰写《国榷》,作者在写法上的不同并没有深入去做分析,解读教材不够到位。教学上,侧重点也不够突出,学生的理解感悟不够到位。

    因此在这一段教学时,教师不能停留在读读讲讲,设计教学时应提升一个高度,引导学生与谈迁第一次写《国榷》做对比,比较写法上的不同之处。第一次描写侧重突出谈迁的坚持不懈、有毅力,而第二次重写《国榷》是厄运打不垮的信念在支撑着他,这一点要让学生深刻地体会。教师要引导学生在反复朗读课文的基础上,创设学生自由想象的空间,让学生多方面形象地理解词句,感受人物的情怀,从而更好地落实到信念的教学,提升学生语文综合素养。

    三、补充画面,在想象中提升语文素养

    由于表达的需要,教材课文中有的情节往往写得比较简单概括,在教学时,教师可以引导学生通过想象,补充画面。

    课文第三自然段,描写谈迁二次写《国榷》的三句话,场面感极强,实际上就是三幅画,即四处寻访图、风沙奔波图、孤灯奋笔图。在教学时,教师在学生读悟的基础上,可以设置情境,引导学生展开想象,补充画面。如教学风沙奔波图时,要紧扣一袭破衫,终日奔波两个词语,把画面完整地再现出来。教师屏幕上可以出示:清晨,凉气袭人,人们还(? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ),谈迁一袭破衫,已经奔波在扑面而来的风沙中。中午,骄阳似火,人们正(? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ),谈迁一袭破衫,仍然奔波在扑面而来的风沙中。晚上,月黑风高,人们已经(? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ),谈迁一袭破衫,依然奔波在铺面而来的风沙中。但狂风吹不倒他,风沙压不垮他,困难挫不败他,因为他心中始终有着一个坚定的信念。

    这样的补充,这样的想象,使文本内容更充实,人物内心更丰满,从而也更好地提升了学生的语文素养。

    四、读写结合,在表达中提升语文素养

    “语文是人文性和工具性都很强的基础性学科。”读写结合是学习语文的一种非常好的形式,阅读教学应是最终指向写作的教学。从读到写是仿造积累,文本内化的过程,也是一种创新发展。

    这篇课文从整体来看,写话的落脚点很多。如第三自然段的几个场面描写,在引导学生想象的同时,可以写成片段。如课文本身可读性很强,在学完后也可以写写读后感,提升写作能力。再如,最后一段教学,在学生充分理解“信念是希望之光,驱散绝望之云”的基础上,教师可以设置 “信念是________”的写作练习,来加深学生对“信念”的理解,一方面训练了学生的表达能力,同时也让学生的情感有了一个宣泄的渠道,情感得到进一步的升华。教师要抓住文本中的写作点,有效进行写作训练,来提升学生的语文素养。

    总之,在阅读教学中提高学生的语文素养,需要我们不断探索创新,打破常规读读讲讲的惯性思维,根据学生语言发展的特点,找到适合的教育教学方法,重视学生的长期发展,才能为全面提高学生的语文素养贡献自己的力量。

    【作者单位:苏州吴江区八坼小学? 江苏】

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更新时间:2025/3/15 21:03:54