| 标题 | STEAM理念下科学课情境教学探究 |
| 范文 | 王峰 情境教学是老师在课堂中依据学生认知经验和思维特点，灵活巧妙地设计具体形象的实际场景与景象，引发学生情感体验，唤起学生对知识内容的学习兴趣。老师在steam教育理念下，展开小学科学情境教学，可以将抽象的知识与实际生活联系起来，利用问题激发学生的主观能动性。老师依据学生的个性兴趣和情感认知，创设丰富、生动情境氛围，启发引导学生紧密联系各学科知识，解决现实中遇到的问题，使学生创造性思维和学习能力实现有意义的发展和提升。 一、创设真实情境，展开思考探究 STEAM理念以跨学科为核心特征，融合了科学、技术、工程、数学、艺术等领域的知识，要求学生在解决问题的过程中，密切联系各学科知识，灵活运用批判性思维方式，创造性地解决问题。老师将STEAM融入科学情境教学，可以帮助学生跨越学科界限，从人文艺术、科学创新、工程科技等多角度多层面体验知识，解决问题，自主实现有意义的建构。因此，老师在STEAM理念下，应立足于实践教学，将学科知识与现实世界紧密联系在一起，通过生动、具体、真实的情境创设，激发学生的创造性思维和探究兴趣，让学生在趣味、真实的情境问题引导下，对科学知识展开积极的独立思考与探索，深刻体验科学知识的获取过程。 例如，在教学《摩擦力的秘密》过程中，老师要将抽象的科学知识与现实生活现象建立联系，使学生在情境体验学习中，深刻认识和理解摩擦现象和摩擦力，了解什么是摩擦现象及其发生的条件。“同学们，生活中有一种看不见的、神秘的力，我们来一起体验这种力。”老师示范指导学生用手掌紧贴桌面向前推动，并要求学生说出自己的感受：“向前推动手掌时，你产生了怎样的感觉？”让学生在体验中感知“手掌在运动时受到了阻碍，并认识了解这种力叫摩擦力”。“摩擦力有多大呢？谁知道摩擦力的运动方向？生活中还有哪些地方会产生摩擦力？”促使学生在情感与认知相融合的情境下，思考探究和解决摩擦力的秘密，意识到摩擦力带来好处、存在的负面影响。 二、协作交流互动，猜想假设验证 老师在STEAM情境教学过程中，要结合生活中有趣的科学现象，引导学生将科学与实践联系在一起，在解决问题的过程中，准确抓住和理解事物的本质联系。由于小学阶段学生抽象思维和认知能力具有一定的局限性，老师要通过情境引发学生的好奇心，鼓励学生在协作交流中，相互探讨、相互渗透、共享知识经验，让学生在解决问题、合作探索的过程中，经历由形象到抽象的思维发展过程。为了进一步培养学生的科学思维，使学生能在探索中融合工程、技术等综合知识，老师要以具体情境为支撑，激发学生的创新精神，促使学生结合自身已有的知识经验，对问题进行科学合理的猜想假设，并在协作互助中验证问题的科学性、真实性。 例如，在教学《声音的传播》过程中，老师引导学生自主进入探索空间：“同学们，耳朵在生活中每时每刻接触到的是什么？我们可以看见它嗎？它是怎样传到我们耳朵里的？为什么学校上课的铃声响起，我们在各个角落都可以听到？”激发学生对声音的探究欲望，让学生结合自身的真实体验，对声音的产生原因和传播途径做出猜想假设。老师组织学生用实验证明声音的传播现象：“你可以解释声音的传播现象吗？”指导学生以小组的形式，利用纸片、小球、铁丝，自主设计“敲鼓”实验方案，让学生观察演示实验：“小球为什么会随鼓声震动？”在实践探究中理解声音传播的原理。 三、归纳对比概括，拓展迁移认知 老师在STEAM理念下，要注重对学生科学探究能力、科学精神、情感态度的综合培养，使学生在有意义有价值的学习情境中，对科学知识问题内容进行分析讨论，并通过归纳、概括、对比，获得科学现象的事实依据。为了进一步促进学生认知能力、合作沟通、创新能力的综合发展，老师要给予学生自主宽松的学习空间，引导学生对学习成果进行自我评价、反思，并鼓励学生在相互探讨交流中，大胆发表自己的观点，并对他人的意见做出评价建议，使学生能在深刻理解科学知识的基础上，拓展思维的深度和广度，有效实现科学知识的应用迁移。 例如，在教学《小小纸飞机》过程中，老师以“创意梦想”为主题：“同学们，你们喜欢纸飞机吗？如果你乘坐纸飞机来上学，你认为纸飞机会是怎样的形状？下面让我们来一起制作你梦想中的纸飞机，好吗？”老师要以培养学生科学素养为宗旨，组织学生在融入艺术审美、工程技能的合作实践中，制作出不同形状的纸飞机，同时老师在学生制作完成后，要求学生汇报并展示学习成果，比一比“纸飞机的性能”“纸飞机的审美外观”，让学生在相互评价探讨中测量、收集证据。老师适当对学生进行启发：“为什么你的纸飞机下降速度会慢呢？速度快慢与哪些因素相关？”“同学们，请说一说你们在比试纸飞机性能的过程中有什么发现？”让学生在交流互动、信息采集、推理分析的过程中，对纸飞机下降速度快慢的因素，做出有力的推测以及合理的解释。 总之，老师在STEAM理念下展开小学科学情境教学，要强调多学科知识之间的相互融合，围绕学生的情感认知设计具有挑战性、科学性、启发性的学习情境，激发学生对科学知识的深层体验。同时，老师要适时引导学生提出假设，鼓励学生在协作交流中，从现实经验角度解释抽象化的知识内容，促使学生在适宜、轻松、生动的情感氛围中，充分发挥自身的学习潜力和创新思维，对生活中的真实问题，展开深入的探索，有效实现科学思维与协作能力的综合发展。 |
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