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促进低年级学生概念进阶的教学策略

范文

朱潮海

【摘? ?要】概念进阶是促进低年级学生科学思维发展的重要途径。教师可以通过构建框架、访谈了解、整体规划、抓住节点等策略，明确核心概念，确定进阶起点，设计进阶路径，推动概念进阶，提升低年级学生的概念水平，促进学生科学思维的发展。

【关键词】小学科学;概念进阶;低年级;比较与测量

基于学习进阶确定学段分布是新一轮课程改革的重点。在小学低年级科学学习中，概念进阶通常由较为具体、简单的生活现象出发，在亲身经历科学活动的过程中，逐步理解抽象、复杂的概念。因此，教师可以通过构建框架、访谈了解、整体规划、抓住节点等策略，明确核心概念，确定进阶起点，设计进阶路径，推动概念进阶，探究促进概念进阶的路径，提升低年级学生的概念水平，促进学生科学思维的发展。

教科版《科学》一年级上册“比较与测量”单元，从标注了起点和终点的原始尺子——纸带到用手、小立方体、小棒、橡皮等不同工具开展各种测量活动，揭示一把尺子的诞生过程，并通过对这些“尺子”的比较，引导学生发现统一标准单位便于世界上不同地区的人们进行比较与测量的意义。笔者以“比较与测量”单元为例，探究使学生测量概念和测量能力进阶的路径。

一、构建框架，明确核心概念

围绕核心概念构建学生的认知体系是科学教学的目标之一，学习进阶的路径也应当围绕核心概念构建而展开。“比较与测量”单元是让学生经历一把尺子发明的过程，学会比较和测量长度的方法：比较要公平，有相同的起点;在测量长度时，要对齐起点或0刻度，做到首尾相连，用不同物体测量时要做标记和记数字，会正确读数和记数;知道用相同单位长度测量的结果才能进行比较。因此，测量和尺子是本单元的核心概念，具体包含下列从属概念和对应关系（见图1）。

二、访谈了解，确定进阶起点

在教学中，教师需要根据学生的原有概念水平，正确定位概念的初始教学目标，摸清学习进阶的起点。一年级学生刚入学，识字量不多，教师想要了解该阶段学生的前概念，访谈法是一种不错的选择。

通过对6所城乡小学学生的访谈和统计，发现一年级学生在测量时关于起点意识、首尾相连、标记刻度和正确读数等维度的前概念水平如图2所示。根据前测，学生测量概念水平处于初始阶段，其中起点意识和首尾相连的观念发展较好，在标记刻度和数字方面尚处在萌芽时期，对于不确定量的读数方面存在较大困难。

三、整体规划，设计进阶路径

教师需要根据学生的进阶起点，整体把握核心概念，规划学习内容，设计概念发展的进阶路径，并落实在每一节课的教学目标之中。“比较与测量”单元共有7课，学生将用不同的工具和方法测量一些物体的长度，学会正确测量物体的长度，获得丰富的比较和测量的学习经验，了解尺子的发展历程，呈现了测量概念的进阶维度（见表1）。

在测量过程中，学生在对齐起点、标记刻度数字、读数记数等方面的概念水平不是同步发展的，而是逐步推进的，从而形成不同的理解水平。表2呈现了“对齐起点”进阶维度学生由低到高三个不同层次的理解水平。

四、抓住节点，推动概念进阶

在教学中，教师提供各种材料，提供各种测量的机会，聚焦关键问题，推动学生概念进阶。

（一）紧扣生活经验，建构测量概念

皮亚杰认为，儿童是在与周围环境相互作用的过程中，逐步建构起关于外部世界的知识，从而使自身认知结构得到发展。儿童在日常生活中积累各种各样的前概念，用来解释和理解生活中的各种现象。因此，概念学习应基于学生的生活经验，把它作为概念进阶的起点。

《用手来测量》是正式测量的第一课，有部分学生在生活中有用手来测量物体长度的生活经验。教师要充分利用这一生活经验来开展用手测量的教学。

【案例1】

教师用一条与桌面长度相同的纸带来替换桌面，出示两张用手测量的图片，请学生判断哪种方法正确。

学生认为两幅图的方法都有错误：图3中，手没有对准起点;图4中，手没有一拃与一拃连起来。教师根据学生的回答板书“对齐起点”“首尾相连”。

教师请一个学生上台展示测量过程。学生用一拃的大拇指对齐起点，右手一拃测量后，眼睛看着小指位置再做一拃，尝试做到首尾相连，然后不断重复测量，测出桌面长度是5拃多。教师请学生对刚才的演示方法做出评价，有的学生认为他做到了对齐起点、首尾相连，但也有的学生认为他没有做到首尾相连。于是，教师请学生思考有什么办法可以确保做到首尾相连，一学生想到用左手的食指放在右手一拃的小指后做标记的办法。教师表扬了学生，又提供一支白板笔，请学生再度改进。学生想到在一拃后面用笔写上“1”，表示1拃。

这时，教师又提出两人合作完成用手测量桌面长度的任务，并通过观看视频和练习掌握一人测量，另一人做标记的合作方法（见图5）。

用“零起点”来形容一年级学生，其实是强调低年级学生的学习离不开教师的指导。教师根据学生的原有生活经验设计了两幅测量图，突出测量时需要对齐起点和首尾相连。由于一年级学生的思考依赖于具体事实，所以教师安排尝试测量活动。学生对“首尾相连”的认识是一个不断进阶的过程，体现了如表2所示的理解水平发展过程，从初始一拃一拃不连贯的测量到用手指做标记的连续测量，再到用笔做数字标记的方法帮助自己做到首尾相连。教师通过图片和视频指导学生明確了测量的方法和过程，学生在实际测量中，已将做标记的行为内化为概念。

（二）关注探究活动，内化测量概念

科学探究是学生学习科学的主要方式，也是学生获得科学知识、发展科学概念的主要途径。基于前测发现，有45%的学生不能正确读出测量结果，这也成为“比较与测量”单元的教学难点。通过实践发现，学生在纸带上标记刻度和数字，能极大地提高读数的正确率。教师在《用手来测量》一课中通过各种探究活动来推进学生概念进阶。

【案例2】

教师请学生来数一数图6测量的桌面长度有几拃。学生有的说4拃多，有的说5拃不到，有的说5拃多。

于是，教师让学生一起用手比画测量，得出长度是4拃多一点，可以用在每个刻度的下面标上数字的方法正确读数（见图7）。可是这个多一点怎么记录呢？最后，大家一致认为：多的部分用“+”来表示，可以记作“4+”。

以上案例中，教师鼓励学生参与测量活动，将内隐的读数通过标记数字外显在纸带上，为理解尺子上的刻度和数字打下基础，又在后续测量各种物体长度的实践活动中，发展了学生正确读数的能力。

学生在探究实践中获得亲身的体验，有助于发现科学问题，指向科学概念的本质特征。例如，第7课《比较测量纸带与尺子》要求学生分别用测量纸带、软尺和直尺测量书本的长度。学生发现软尺与直尺的测量结果相同，与测量纸带不同。这是在实践体验的基础上产生的问题，由此引发学生开展主动学习。学生通过比较和测量发现，软尺和直尺的标准单位相同，甚至有更小的刻度，所以测量结果相同;而测量纸带与尺子标准单位不同，测量结果不同，也不能进行比较。如果“比较与测量”单元的起始课就开展测量纸带与尺子的比较活动是为了比较而比较，缺乏明确的目的;如果学生通过单元学习，在对各种尺子和测量方法有了感性和理性认识后，再在最后一课进行比较就能理解统一尺子标准单位的意义，体现了科学概念进阶的序列性。

（三）把握关键问题，是概念进阶的焦点

科学教材中设置了“研讨”环节，旨在通过问题指引学生开展研讨。以《用手来测量》为例，教材提出的研讨问题是“我们的测量结果不一样，是什么原因造成的”，意在引导学生认识每个人的“一拃”是不同的。这些问题都指向单元核心——测量能力和对测量的理解。如果教师能把握好这些关键问题的教学，就能促进学生概念进阶。

【案例3】

教师出示不同学生用手测量同一物体的不同结果，抛出“造成测量结果不一样的原因是什么”的问题。有学生认为是手大小不一样造成的。教师并未立刻给予肯定，而是请学生从纸带上找到依据。

学生挑出长度相同，但写着6+和5+的纸带。通过比较一拃长度，发现这一拃比那一拃要长，也就是标准单位——手有大小。为了进一步验证，教师和部分学生分别用纸带量出手的一拃长度，通过板贴进行比较，并用不同人的一拃长度推测桌子的高度。

案例3中，教师把握关键问题组织学生进行研讨，发展观察能力。学生从纸带信息中获取证据，做出分析，得出测量结果不同是因为每个人一拃的长度不同，意识到用不同的标准单位测量，结果不能进行比较。

在后续的《用不同的物体来测量》《用相同的物体来测量》两课中，教师继续引导学生讨论关键问题——“用物体和用手测量，哪个结果更准确？”引发学生对标准单位的思考。在使用小立方体、小棒、回形针测量物体的过程中，学生感受到用不同物体测量的结果没有办法比较，产生了统一标准单位的愿望，为《观察和比较尺子与测量纸带》一课中围绕关键问题“尺子和测量纸带相比，有哪些好处”开展讨论奠定基础。由此可见，围绕核心问题进行研讨和交流是学生形成概念的重要方法。

综观整个“比较与测量”单元，其测量维度是相互联系的，概念之间构成了一个整体。學生会正确测量物体长度的前提是必须掌握各个测量维度。因而在教学中，教师应根据一年级学生的思维特点，从整个单元的结构出发，融会贯通，统筹安排，有序落实，才能促进学生概念的进阶发展。

（浙江省余姚市实验学校? ? 315400）

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