| 标题 | 常州高职园区专业教师信息化教学能力培养体系构建研究 |
| 范文 | 任国亮 徐永红 邹娜娜 [摘 要] 基于TPACK模型，对常州高职园区的教师信息化教学能力现状进行了调查，构建了“理念-策略-发展”为内在逻辑的高职教师信息化教学能力培养体系，并提出了新的发展途径。 [关键词] TPACK；常州；高职园区；信息化；教学能力 doi ： 10 . 3969 / j . issn . 1673 - 0194 . 2018. 03. 093 [中圖分类号] G420 [文献标识码] A [文章编号] 1673 - 0194（2018）03- 0224- 02 1 背 景 2017年9月，教职成[2017]4号指出：“提升师生和管理者信息素养，开展以深度融合信息技术为特点的培训…提高教师信息技术应用水平。”高等职业教育作为高等教育的重要组成部分，它要求高职教师不仅要有较高的师德水准和系统的专业理论知识，还必须有丰富的实践经验和熟练的操作技能，能够及时掌握教育、专业方面的新信息和产业技术进步的新内容。在当前信息化教学的时代背景下，构建高职教师信息化教学能力培养体系已经成为教育研究与教学改革领域的重要课题。 2 TPACK模型简介 TPACK这一概念，美国学者科勒和米什拉于 2005 年在舒尔曼提出的学科教学知识（PCK）的基础上提出[1]。该模型植根于技术知识（TK）、教学知识（PK）、学科知识（CK），而整合技术的学科教学知识（TPACK）为核心部分。 3 高职教师信息化教学能力现状调查 近五年来，常州大学城高教园区5所高职院校积极投入到信息化教学与课堂实践之中。常州工程职业技术学院以智慧校园云平台为载体，以混合式项目化教学课堂为特色，通过课堂教学平台大数据，实现了全方位全过程对课堂教学质量进行诊断改进，营造了优良的信息化教学生态环境。 3.1 调研过程 本调查基于高职教师现状，对测量量表[2]进行修订。问卷包括两个部分：第一部分是个人基本信息，包括教师性别、任教学科等；二是对TPACK 各要素的测量，采用李克特量表的形式。问卷面向大学城三个院校，以中青年教师为主体，涉及建筑工程专业群、艺术设计专业群、会计专业等教师，发放问卷200份，收回有效问卷193份，有效率为96.5%。同时，访谈了16位教师和30位学生，对问卷做出补充。 3.2 调研结果分析 3.2.1 高职教师的学科内容知识（CK）分析 如表1所示，在学科内容知识上，中青年教师非常关注知识体系，在专业知识方面基础较好，同时不断学习，获取学科前沿知识，了解交叉与新兴学科知识。不过，在应用性与实践性方面还有所欠缺。 4 高职教师信息化教学能力培养体系构建研究 4.1 培养体系探讨 以教学新手与产业实践入门为起点，贯穿产教融合与可持续发展的人本理念，采取理论与实践相结合的培养策略，通过分阶段递进式培养，最终服务于教师的专业发展与学生的个性化共生发展，从而能够构建“理念—策略—发展”为内在逻辑的高职教师信息化教学能力培养体系，具体如图2所示。 4.2 培养途径分析 目前，高职教师能够在两化融合背景下，紧跟时代步伐，有很强的信息化教学质量意识，具体培养途径可以从三个方面进行。 4.2.1 开展多样化、分层次与分阶段的中青年教师信息化教学能力成长培训 多样化、分层次、分阶段的培训，将为教师群体提供个性化的指导与针对性的提高措施。教师的信息化教学能力，将在理论研究、实践探索和合作交流中不断打磨，实现螺旋式上升。 4.2.2 构建师生发展共同体，在信息化教学的生态环境中携手前行 构建以信息化课堂为中心的师生共同发展体，师生才能真正体验信息化教学的乐趣与益处，形成知识、技能、学术、实践、情感“五位一体”的师生发展共同体，实现共赢的信息化教学生态环境。 4.2.3 明确各级奖惩制度，规范信息化教学的管理与评价 各级奖惩制度能否激励先进、约束怠惰和鼓励后进，将会对能否促进信息化教学的开展产生深远影响。同时，加强管理，提出科学合理的评价，也将有力地促进师生的个人成长与人才培养质量的提升。 主要参考文献 [1]蔡敬新，邓峰. 技术-教学-学科知识（TPACK）研究：最新进展与趋向 [J]. 现代远程教育研究，2015（3）：16-18. [2]任秀华，任飞.高校教师TPACK 现状调查及问题分析[J].现代教育技术，2015（4）：38-44. [3]任国亮.两化融合背景下高职教师信息化教学能力调查——以建工专业群为例[J].现代职业教育，2015（4）：27-28. |
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