| 标题 | 电子类卓越工程师培养目标下课程整合探讨 |
| 范文 | [摘 要] 高职院校培养的电子类人才为了能满足现代产业从“中国制造”向“中国创造”、“中国智造”转型升级的需求，培养具有一技之长的人才，从采用任务驱动模式进行课程整合、课程整合案例、提升教师教学能力、考核方式改革等方面展开讨论研究，使培养的人才成长为电子类卓越工程师，学会学习，提高实践能力，并把学校学习的实用、先进技术付诸实践，毕业后能尽早使高质量的产品落地。 [关键词] 智造；任务驱动；课程整合；卓越工程师 doi ： 10 . 3969 / j . issn . 1673 - 0194 . 2018. 03. 090 [中图分类号] G420 [文献标识码] A [文章编号] 1673 - 0194（2018）03- 0216- 03 0 前 言 未来受欢迎且紧缺的人才之一是掌握绝技绝活的高技能人才，电子类高技能人才除了在社会实践中磨砺、培养外，也是高职院校和应用技术型院校承担的重要职责。目前高职院校电子类人才培养中砂教材上的知识和培养的能力与社会需求脱节，课程之间逻辑关系混乱、不紧密衔接的现象，这些都要求高职电子类人才培养方案中的课程体系需要改革，要走课程整合的道路，并处理好各课程之间的关系。经调查和分析，课程整合分全方位整合模式和局部整合模式，前者需要总体规划，教学院长从宏观上管理协调，各学科教师间相互协作，整合范围宽，耗时多；后者对专业核心课中紧密关联的课程内容进行整合，比较容易实施，整合方式灵活多变，实施成本低。课程整合是高职院校实现卓越人才培养的重要途径，它需要充分利用计算机和“互联网+”的优势，实现以教师为主向学生占主导作用转变，教师是课程的开发者和管理者，组织和引导学生学会自主学习和提高实践动手能力。课程整合后也需要考核方式作相应改革，传统的考核模式主要考察学生出勤率、作业完成情况、期中期末考试成绩，这样可能会造成“高分低能”现象，还有些学生会不诚信，考试作弊，改革后考核成绩决定于任务考核记录和职业素养考核记录，教学评价的宗旨是选择适合的教育，促进学生向卓越工程师发展[1]。 1 基于任务驱动模式的课程整合 电子类专业高职教育是“就业导向”[2]的教育，目的使学生能适应社会工作需求，可持续发展得更完美，除了传授电路、电子技术专业知识外，还应向学生传授电子工程师职业中共同的、普遍的、核心的技能，如查阅文献、原理图设计、搭试电路、调试电路、工艺设计、品质管理、生产现场管理、印制板制作、C语言编程、单片机编程、PLC编程、设备维护和维修等。为了使学生掌握这些技能，电子类专业需要重构核心课程体系，核心课程体系不能局限于某些职业岗位，而是面向某类专业领域或某个行业，培养的学生具有更宽泛的就业范围；核心课程体系中的核心技能课程不是孤立无援的，是相互联系、相互渗透、相辅相成、互动发展的；核心技能课程是一种集方案、系统、手段为一体的活动过程，其内容需要整合，以实现课程目标和高技能人才目标的完整教育过程。 对于工科类学生来说，任务驱动式教学更易于激发和培养学生学习兴趣，所谓“任务驱动”就是学生通过自学和团队合作，完成相应的任务，然后建构知识，提高技能，整个过程是一个不断提出问题、解决问题与建构知识的过程。这样学生掌握了知识，同时也获得了能力训练。 以无锡科技职业学院应用电子专业为例，该专业以“工学结合，培养卓越人才”为宗旨，构建了“基于电子产品和设备设计、安装、调试、维修、管理工作过程”的课程体系，以“依托无锡新区、立足长江三角洲”为基础，开展课程体系建设与改革，与捷普电子（无锡）有限公司、健鼎（无锡）电子有限公司、欧司朗光电半导体（中国）有限公司等企业合作，面向电子专业领域和电子行业需求，以企业较易实现的项目任务和工作流程为引领，以岗位需求和职业技能要求为依据，对接电子企业岗位群的实际需要来优化课程体系，形成以“电子产品测试和调试”、“电子产品工艺流程控制”、“电子产品设计”、“电子产品品质管理”、“设备维护与维修”等主干课程为核心的课程体系。 2 课程整合案例 以“电子产品测试和调试”课程为例作课程整合。电子产品测试和调试是电子类专业学生毕业后所从事的重要工作之一。电子产品的种类繁多，而且每种电子产品的调试与测试技术差异较大，技术更新速度与就业市场的压力要求电子产品从业人员拥有更多更专业的电子产品测试与调试知识和能力。 “电子产品测试和调试”课程教学内容涉及模拟、数字万用表，模拟、数字示波器，高低频、脉冲信号发生器，线性、开关稳压电源等常用仪器仪表的使用，EWB仿真实用电路，常用单元电路调试、典型传感器介绍、应用和调试及智能化和远程测量，打破以知识传授为主，重原理讲解的传统学科课程模式[3]，转变为以真实产品为载体，完成工作任务为中心，进行课程内容整合，让学生通过完成一些任务将知识有效串联起来，并进一步提高职业能力。课程经过整合后层次主线清晰，体系结构科学合理，教学内容新颖。 课程整合后以电源、示波器及专用测试设备等基本仪器仪表的使用为核心，加强知识间的联系；注重读电路原理图的训练；通过EWB电路仿真，协助学生理解电路原理；调试常用单元电路，帮助学生识读元器件，了解芯片功能，并能提高学生的排故技能，使所学的知识系统化；调试脉搏测试仪、超声波测距仪、远程环境监测系统等典型传感器应用电路，有助于学生熟悉智能化测量和远程测量技术，加强正确记录数据、分析数据、撰写产品测试分析报告和使用相应测量仪进行产品调整并进行维修等综合技能的培养，同时学生也能养成良好的团结协作精神，主动适应团队工作的职业素养。 3 提升教师教学能力 “互联网+” 应用在社会各个领域，教育信息化势在必行。教师作为课程整合主体坚持改革创新与科学发展观的教学理念，积极推进现代信息技术与课程整合的融合，自觉参加各种继续教育和微课制作、动画制作等培训，积极深入企业开展科研实践，参与本科院校的科研课题，认真指导学生参加省级以上各类竞赛，不断充实自己的知识储备和提高科研、实践技能，并进一步提升教学能力。灵活采用理实一体、兴趣法、问题引入、短期成果教学等教学方法，并结合音像教学、多媒体教学、变传统演示性、验证性实验为设计、安装和调试、实施导师制等多种教學手段，在中国MOOC大学网站上开设SPOC课程，引导学生进行自学，学生带着问题进课堂，提高学习效率。 以基于CPLD的交通灯控制器设计为例，学生课后在中国MOOC大学网上自学关键程序，观看交通灯效果，上课时老师提问一些关键语句的含义，考察学生预习情况，对一些常用语句列举多种范例，提高学生举一反三能力，针对学生一些共性问题详细解答。教师介绍“交通灯控制器”自制实验板的原理图后，增加根据车流量进行智能管制功能，让学生自行编程并下载交通灯控制程序，经过多次调试实现新功能，让学生有成就感，减少他们学习VHDL语言的畏惧心理，使学习过程变得轻松愉快，通过这些类似实操锻炼逐步把学生培养成电子类卓越工程师。 4 考核方式改革 课程内容整合后教学方法和教学手段进行了改革，考核方式也必须改革。传统的课程考核是利用“一张闭卷考试试卷”，主要侧重理论知识，考核方式单一，弱化了学生对知识的实际应用、实践能力和素质的考核，出现重结果轻过程，重知识轻技能和素质现象。基于任务驱动模式的课程考核原则上要将对学生知识、能力、素质的考核整合于任务完成的过程之中，注重过程考核的各种检查记录，主要包括任务考核记录和职业素养考核记录。每个教学任务结束后，都要对学生技能掌握情况给出评定成绩[4]，职业素养考核包含出勤率、学习态度、团队合作情况、实训设备完好情况检查、应急情况处理、疑难问题的解决与创新等。考核方式的改革是在原有的基础上加以改进，不是丢弃原有的一切，还是围绕知识与技能目标、过程与方法目标、团队合作与创新精神等进行，最终实现人才培养目标。 5 结 语 电子类卓越工程师培养目标下课程整合将多种核心技能培養贯穿于任务完成全过程，增加了诸多实践任务环节，突出技能培养的重要性。通过对电子类专业课程体系的重构、加强教学方法与教学手段的改革、注重过程考核和素质考核等评价方式改革，切实提高学生分析、解决实际问题能力和创新意识，提升学生综合职业素养，为学生就业增加筹码，同时满足经济飞速发展对电子工程领域高技能人才的需求。 主要参考文献 [1]袁振国.当代教育学[M].北京：教育科学出版社，2010：221-222. [2]黄毅英，罗宁.基于任务驱动的高职课程整合研究与探索[J].教育观察，2012（10）：20-23. [3]史萍，赵美林，文霞.电子信息技术课程整合初探[J].读与写：教育教学刊，2016（10）：24-25. [4]赵文平.从形式到实质：职业院校课程整合的几个向度[J].江苏教育，2017（20）：24-27. |
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