| 标题 | “说”和“练”：低年级数学家庭作业新样态 |
| 范文 | 张霞玲 摘要：借鉴英国作业，结合“小学一、二年级不得布置书面家庭作业”的规定，低年级数学家庭作业设计，可关注“说”和“练”。设计“说”的作业，说计算方法、读题目内容、对乘法口诀、找排列规律;设计“练”的作业，涉及综合实践型、实际操作型、亲历体会型、学科融合型等。 关键词：低年级数学作业说练 一、借鉴：英国低年级数学家庭作业“长啥样” 曾看过英国一年级学生的一项数学家庭作业： 请摆一个水果摊，水果价格在10便士到50个便士之间。邀请一位买主，持1英镑来你的水果摊买一个水果，看看要给对方多少找零？如果卖两个水果呢？ 要完成这项作业，需准备水果、各种面值的硬币和价格标签等道具。家长自然成了道具之一——买主。也就是说，这项作业需要家长配合完成。教师明确要求：买卖完成后，还要写一份报告。学生自己在笔记本上写下：“一个苹果的价格是25便士，买主付1英镑，拿回75便士的找零（50便士、20便士和5便士）……” “交易”还可以继续。学生把价值20便士的香蕉，放在卖掉的价值25便士的苹果的位置上。日常生活中，这些学生看过太多超市涨价的情景，自然能活学活用。待准备的水果全部“卖完”，学生开始记账，算一算累计赚了多少钱。 另有一项英国二年级学生的数学家庭作业，其中一题是找规律填数。第（1）小题，写2、3、5的倍数;第（2）小题，从12开始，依次加3，找出应该是哪个;第（3）小题，从27开始，依次加10，写出后面的3个数。二年级学生完成這样的作业，并没有多大难度。 英国低年级数学家庭作业中体现的生活性、情境性、实践性、趣味性等特点，值得我们借鉴。 二、探索：“说”和“练”的作业设计 美国心理学家科恩在《家庭作业的迷思》一书中提出：如果教师一定要给学生布置课后作业，教师就必须自己设计，而不是布置教科书或教辅资料中设计好的练习题……《江苏省学生体质健康促进条例》也明确规定：小学一、二年级不得布置书面家庭作业。据此，我在教学实践中，尝试设计了“说”和“练”的低年级数学家庭作业，获得不错的反馈。 （一）“说”的作业：开展言语式学习 所谓“说”，即口头表达。“说”的作业含以下内容： 1.说计算方法。 学习“进位加”后，可以让学生说一说9+3的计算方法，要求他们用“先（），再（），最后（）”的句式说给家长听。这样的作业持续几天后，就可以改成提供口算题，直接读题说得数。对于计算不熟练的学生，可以让他们继续说一说计算的过程。学习“有余数的除法”后，可以提供这样的算式：39÷8=4……（），53÷9=（）……8，让学生说一说。这样的作业，可以帮助学生掌握有余数除法的计算方法。 2.读题目内容。 学习“解决问题”时，正确理解题意、弄清楚已知条件和所求问题是关键。这就离不开读题。课上，教师指导学生通过读题理解题意。课后，同样需要学生认真读题。尤其是二年级第一次出现纯文字的题目时，更要加强读题训练——要大声读，还要读出重音和停顿。 3.对乘法口令。 学习乘法口诀后，可以让学生和家长对口令，来帮助他们记忆。如“三九二十七”这一句，初学时，可以是三九（），（）九二十七。熟练后，变换形式：三（）二十七。还可以将乘法口诀融入儿歌当中，如“一只青蛙一张嘴，两只眼睛四条腿;两只青蛙（）张嘴，（）只眼睛（）条腿……”。 4.找排列规律。 上述英国小学生做的找规律的题，学生完全可以口头完成。由于没有书面的要求，学生自然将重点放在“读”上。实践表明，学生读着读着，自然能找到一组数的排列规律。 （二）“练”的作业：开展操作式学习 这里的“练”，是指亲手操作。“练”的作业有以下类型： 1.综合实践型。 学生认识了人民币后，教材安排了综合实践活动。教师可布置相关家庭作业，如“和爸爸妈妈到菜市场买一次菜，所有付钱的过程全部由你来完成。到家后，再说一说，每样菜多少钱，付出了多少钱，又找回了多少钱，用了哪些面值的人民币”。 2.实际操作型。 一年级认识了长方体、正方体、圆柱体后，可以要求学生在自己的积木中找出对应的形体，再用这些积木拼搭。二年级学习了《厘米和米》之后，可以布置学生测量自己和爸爸妈妈一拃的长度、一庹的长度等，还可以测量家中写字台的长度、房门的高度、床的长度等。这样的实际操作型作业，不仅能帮助学生及时巩固厘米和米的知识，还能让他们体会到数学和日常生活是密不可分的。 3.亲历体会型。 一年级学习“求减数的实际问题”时，学生经常会出现知道得数、不会正确列式的问题。如“树上有16个桃，吃了一些后还剩11个，一共吃了多少个桃？”一题，学生往往会列出“16-5=11”的错误算式。于是，我布置了一项特殊的家庭作业：“自己数出16块饼干，不许全部吃完，必须还剩11块。想一想，你应该吃几块？吃完以后，检查一下自己算对了没有。”家长反馈，学生完成这项作业时，都特别认真。大多数学生先数出16块饼干，再数出11块小心翼翼地放在一边;然后，才放心地吃了剩下的5块。学生有了亲身体验，自然也就明白了怎样列式才是正确的。 4.学科融合型。 在布置家庭作业时，还可以将数学和美术有机融合。例如，学习了“乘除法的意义”后，为了让学生更好地理解“几个几”相加，我布置了一项让学生画图计算的家庭作业，学生的完成情况给我带来很大的惊喜。 参考文献： [1] 艾尔菲·科恩.家庭作业的迷思[M]. 项慧龄，译.北京：首都师范大学出版社，2010. |
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