| 标题 | 《游园不值》教学纪实与反思 |
| 范文 | 高安兰 牟玉霞 李秀梅 教学内容：《中华国学经典》教材二年级下册。 教学目标： 1.引导学生把古诗读正确，尝试使用注释法了解古诗的意思。 2.初步了解古诗的学习方法。 3.感受古诗的美，熟读成诵。 教学重点： 1.初步了解古诗的学习方法。 2.感受古诗的美，熟读成诵。 教学难点：引导学生读懂古诗的意思。 教学过程： 一、图片导入，解释题目 师：诗人雪莱曾经说过这样的话：“冬天到了，春天还会远吗？”冬天过去之后就是什么季节？ 生：春天。 师：同学们，在你们眼中春天是什么样的？ 生：我眼中的春天有很多美丽的花朵和绿绿的小草。 生：我眼中的春天是五颜六色的。 生：我眼中的春天是小树刚发芽，小草嫩嫩的。 师：同学们，那你们想不想看一看春天？ （播放春天的课件。） 师：这么美的春天在大诗人的眼里又是什么样子呢？今天的这节国学诗文课，我们就来学习一首有关春天的诗，请同学们伸出手跟老师共同板书课题——游园不值。 师：大家看这个“值”字，它是“遇到”的意思，那“不值”是什么意思？ 生：没有遇到。 师：说得好，“游园不值”连起来是什么意思？ 生：就是想游园却没有遇到。 生：我认为是想游园主人不让。 师：能连起来说一下题目的意思吗？ 生：想游园的时候，没有遇到机会。 师：我觉得你们的理解都很正确。 二、把诗读正确，读好停顿 师：这首诗的作者是宋代大诗人叶绍翁，你们想不想先来听一听这首诗？ 师：（播放提前录好的范读。）这是老师提前录好的，你们是不是也想读一读呀？ 师：请同学们打开书，自己先来读一读诗，如果遇到了不认识的字可以借助屏幕上的拼音来读一读。 师：你们自己读得很认真，请同桌之间互相读一遍。如果你同桌读错了字，请帮他纠正一下。 师：谁愿意站起来给大家朗读一遍？给同学们提一个要求，大家认真听一听他读正确了吗？ （学生读诗，读错了“印”字。） 生：老师，他的“应怜屐齿印苍苔”读成“应怜屐齿应苍苔”了。 师：来，请你再给大家读一遍这句。 （生读诗，又读错了“苍”苔的“苍”字。） 生：老师他又读错了，他把“应怜屐齿印苍苔”读成了“应怜屐齿印昌苔”了。 师：对了，平翘舌要注意，是苍苔，平舌音。 师：你自己再读一下。 生：应怜屐齿印苍苔。 师：这次读得对不对？ 师：你太棒了，一次比一次有进步，这就是会学习的好孩子，掌声送给他。 师：同学们，你们读这首诗的时候要特别注意平翘舌的问题，跟我一起读。 师：你们看，要把一首诗读到完全正确，也是不容易的，谁再来试试？ （生读得非常正确。） 师：这首诗有四行，数一数每一行有几个字。 生：七个字。 师：这样的诗叫七言诗，只有四句叫七言绝句。 师：我们读的时候，诗的停顿可以这样划分：应怜/ 屐齿/印苍苔。 师：你会了吗？ 师：请你拿出笔把诗的后几句画出停顿。 师：看一下你是不是这样画的。（教师出示课件。）好，谁愿意按照这样的停顿来读一读？ （生读，读得非常好。） 师：他不仅仅把节奏读好了，而且还读准了字音，读得好不好？ 三、理解诗意 师：我们说书读百遍—— 生：其义自见。 师：同学们，那么这首诗是什么意思呢？ 师：我们原来学过什么样的古诗理解方法？ 生：慢读古诗，想画面的方法。 师：能具体说一下吗？ 生：就是慢慢地读，在头脑里想象画面内容，一直读到仿佛画面就在眼前。 师：说得多好啊，你们还有什么好方法吗？ 生：还有解注法，看注解，然后把这个解注合在一起就是诗的意思。 师：是的，你说的解注的方法，其实也叫“注释法”。（师板书。） 师：那我们现在就试着用注释法来学习这首诗的意思，好吗？ 师：老师把诗的注释打出来，帮一帮大家，现在同学们就可以在小组里和其他同学进行合作，然后把这首诗的意思大致理解出来，只要会用自己的话说明白就行，不要求每个字都理解。 （生合作学习。） 師：现在我们就来汇报一下吧！谁来说第一句？ 生：“应怜屐齿印苍苔”的意思就是园主人害怕我的木屐踩坏了他的青苔。 师：第二句，“小扣”是什么意思？ 生：“小扣”就是轻轻地敲门。 师：“柴扉”是什么意思？ 生：“柴扉”就是柴门。 师：“久不开”什么意思？ 生：久久不开门。 生：“小扣柴扉久不开”的意思就是那个人一直在敲门，里面的人就是不开门。 生：就是“我”轻轻敲柴门，但是很久都没有人听见。 生：“春色满园关不住”的意思就是这春意盎然的景色是关不住的。 生：一枝粉红色的杏花已经伸出了墙头。 师：古诗的意思大致学明白了吗？ 师：现在我再考考大家啊，应怜屐齿印苍苔—— 生：主人怕客人的木屐踩坏了青苔。 师：小扣柴扉久不开—— 生：“我”轻轻敲柴门，很久都没有人来开门。 师：春色满园关不住—— 生：这个春意盎然的景色是关不住的。 师：一枝红杏出墙来—— 生：一枝杏花出墙而来。 四、领悟诗情，有感情地诵读 师：诗的意思大致明白了，那么到现在为止，你对这首诗还有疑问吗？ 生：我想知道那个杏花是怎么从墙里出来的？ 生：可能是风把它刮出来的。 生：因为第三句说了，这春意盎然的景色是关不住的，因为里面的杏花太多了，长不开了，就把它撞出来了。 师：你们可真会想象。用诗中的一句诗来说就是—— 生：满园春色关不住。 师：还有问题吗？ （生都不说话。） 师：同学们，你们如果没有问题，我有几个问题请你们帮我解一解，你们愿意吗？ 生：愿意。 师：（出示屏幕。）第一个问题：叶绍翁想要去观赏一下满园的春色，他进到园中了吗？从题目中哪个词看出来的？ 生：是小扣柴扉久不开。 师：用一个词。 生：久不开。 师：久不开说明没有进去，题目中还有哪个词告诉我们没有进去？ 生：不值。 师：非常好。谢谢你们帮我解决这个问题。 师：第二个问题，满园春色是多美好啊！不仅有红杏枝头春意闹，还有许多美丽的花，它肯定也想展示自己的美丽呢！想想可能还有什么美丽的花呢？ 生：梨花。 生：迎春花。 生：雪莲。 师：雪莲？ 生：雪莲不可能。 生：雪莲长在高原上。 生：天山雪莲在高原上，所以它不可能在满园的春色里。 师：对，想象可以，但要合情合理。 师：这种花，那种花它们开得太漂亮了，如果这样的景色被宋代的大诗人朱熹看到了，他可能会说——（出示课件。） 生：等闲识得东风面，万紫千红总是春。 师：这样美的春色如果被唐代诗人贺知章看见了，他一定会说——（出示课件。） 生：不知细叶谁裁出，二月春风似剪刀。 师：如果这样的景色被唐代大诗人杜甫看见了，他一定会说——（出示课件。） 生：迟日江山丽，春风花草香。 师：如果被唐朝大诗人孟浩然看见了，他可能会说——（出示课件。） 生：春眠不觉晓，处处闻啼鸟。夜来风雨声，花落知多少。 师：太可惜了，这些诗人都没有看到这满园的春色，这满园的春色被宋代的大诗人叶绍翁看见了，所以他才写出这样的千古名句——（出示课件。） 生：春色满园关不住，一枝红杏出墙来。 师：《游园不值》这首诗给你什么样的感觉？ 生：给我的感觉是太美了，我真的特别想去那里看看那些花。 生：我的感觉就是，那里的花可真漂亮。 师：能不能把你们刚才说的这些美好的感受在你的读诗中体现出来？ （生练习美美地读诗。） 师：从你那认真的态度，从你那高兴的表情，我就能看出你们练得非常好。想把诗读好，最好给诗配上一首好听的音乐。（出示背景音乐。） 师：谁想第一个给大家展示？ （生读。） 师：读得真好，听起来是享受。 （生读。） 师：棒不棒，哪里棒？ 生：她读出了春天的美丽。 （生读。自发鼓掌。） 师：听你们读得这么美，我也好想试试呀。 （师配乐读诗。） 师：觉得老师读得怎样？ 师：大家一起来挑战我吧。 师：挑战我要有一点难度，我把诗给你们去掉了后半部分。 （生读得有点喊。） 师：读唐诗的时候要读出它的味道和韵味来，而不是喊，再来一次，加大挑战难度了，每句只剩下开头的一个字了，还会读吗？开始吧。 （生一起背诵。） 师：一个字的提示也没有了，还能挑战吗？ （生背诵得很有感情。） 师：真棒啊，你们不知不觉竟然把诗背诵下来了。 五、總结学法，拓展阅读 师：刚才我们在学这首诗的时候都运用了什么样的方法？先做了什么？ 生：先把这首诗读了一遍，读准音，读正确。 师：第二步我们又做了什么？ 生：了解诗的意思。 师：对，这叫懂诗意。 师：接着我们又做了什么？ 生：把古诗读出了感情，背诵了古诗。 师：对，最后我们美美地诵读，读出感情。其实，每一首古诗都可以用这样的方法去学习，你懂了吗？ （板书：读正确、说诗意、读出感情。） 师：我再推荐一首《相思》，这首诗大家就可用今天学到的方法来读一读。 师：（课件出示古诗。）现在就给大家几分钟去学一学。 （生合作学习第二首《相思》。） 师：好，读完了吗？ 师：我们也可以借助着书上的注释来说一说诗的意思，谁愿意试试？ 生：红豆生南国—— 生：红豆生长在南方。 生：春来发几枝—— 生：春天到了，它能生出多少新枝呢？ 生：愿君多采撷—— 生：希望你多采一些。 生：此物最相思—— 生：它最能够引发人们的思念之情。 師：说得好不好？ 生：好。 师：他俩合作非常好，一个人的智慧是有限的，两个人的智慧，那就了不起了。 师：我们现在就来有感情地读一下这首诗，一起读吧。 （生齐读，声音有点小。） 师：声音有点小，配音乐再来一遍，声音再好听一点，好吗？ （生读诗，这次读得很好。） 师：好，老师想问一下，今天大家学了几首诗？ 生：两首，一首是《游园不值》，一首是《相思》。 师：谁来说说这两首诗有什么相同的特点？ 生：都是描写春天的诗。 师：除了这两首古诗，诗人们还写了很多赞美春天的诗，同学们回家可以搜集一下，我们课后一起来个“赞美春天”的赛诗会好吗？ 师：那么我们这节课就上到这，下课。 反思： 在这节课的教学中，我既结合语文教材的教学方法，又没有拘泥于教材的教法，而是结合教材和学生的特点，做了灵活的处理。 第一， 教给学生读古诗的方法。 得法于课内，得益于课外。学生学习古诗的目的，不仅仅是让他们对一首诗的内容有所了解，更应该让他们对古诗产生兴趣，从而去学习更多的古诗。所以教给学生学习的方法，就显得尤为重要了。在本课的教学中，我先带领着学生用各种方法把古诗读正确了，然后，小组合作，大概了解了诗的意思，最后，通过不同的方式，了解感悟作者的感情，直至熟读成诵。让学生自己总结出学法：读正确，知诗意，感情诵读。并用这样的方法放手让学生学习了第二首诗。整个课堂，这个方法又是课堂的主线，学生学得比较轻松。 第二，拓展延展，增加了课堂容量。 在教学“春色满园关不住，一枝红杏出墙来”这句诗时，为了让学生更深刻地感受到中国诗歌的魅力所在，我设计了延展的环节。 学生不仅更加了解到这句诗的意境，更让学生通过拓展，感受到春天的景色。用古诗词表达的无限魅力，从而更加热爱古诗词文化。 当然，这节课也有很多不尽人意之处。例如，在带领学生了解“应怜屐齿印苍苔”这句诗的意思时，其实只需让学生能用自己的话说出大概意思即可，在小学特别是低年级的古诗中，绝不可太教条，理解即可，甚至是意会即可。教师随意提高要求，会限制学生的思维和想象力。 |
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