| 标题 | 浅谈通用技术课堂的德育价值 |
| 范文 | 黄学敏 随着全国高中新课程的实施，通用技术课在教学的实践过程中，彰显出这门课程的德育价值。德育价值最核心的内涵是求真、求善、求美，而实现求真的根本途径是通过一种实践的课堂，引领学生走进真实的生活，教会学生求真。在通用技术课堂中，主要体现在以下三方面：课程内容立足实践，引领学生走进真实的日常生活；技术案例的真实呈现，引领学生认识真正的技术生活；亲身实践的学习过程，引领学生过上真实的学习生活。 随着全国高中新课程的实施，通用技术课程在师生眼中从陌生渐渐变得熟悉，人们对它的认识不断加深，逐渐发现了课程的价值体现。最初往往会认为，它无非就是以前的劳动技术课，教师讲讲得了；渐渐又有这样的认识，它能够培养学生动手实践能力进而提升技术素养的能力。可是，当一名通用技术教师真正了解这门课程后，便会逐步认识到看似普通的通用技术课堂有着显著的德育价值。德育价值最核心的内涵是求真、求善、求美，而实现求真的根本途径是通过这样一种实践的课堂，引领学生走进真实的生活，教会学生求真。在通用技术课堂中，主要体现在以下三方面。 一、通用技术课程内容立足实践， 引领学生走进真实的日常生活 有人说，最有力量的教育一定是真实的教育——围绕学生真实的生活引出教育问题，让学生亲历求知、交往的过程，不是模拟、旁观，而是身临其境；之后用自己的话总结、分享，在碰撞和交流中体会生命的真谛、吸纳文明的精髓。通用技术课程内容注重实践，引领学生走进真正的日常生活。在通用技术课程中，通用技术是指信息技术之外的，较为宽泛的、体现基础性和通用性并与专业技术相区别的技术，是日常生活中应用广泛、对广大学生的发展具有广泛迁移价值的技术。因而一方面，教材内容丰富，（以苏教版为例）会设计一些日常学生生活常见的“小凳”和“台灯”作为实践的范例，还编排了“综合实践”、“小试验”等小栏目；另一方面，通用技术教学中，少不了有一些学生操作实践的内容，学生往往会非常兴奋，授课教师可以按照课程标准“学中做，做中学”的要求，结合学校所处的区域生活或学生生活，在课堂上选取更适宜的案例，如学生台灯、储物盒、垃圾箱等设计及制作等。有人说，真正的教育与其说是言辞，毋宁说是在实践。这样注重实践的课程内容自然会使学生了解技术的实际应用，开始从课堂走近真实的日常生活。比如，我的学生在学习通用技术课程一段时间后，就曾经在课堂上讨论时，说自己变得爱观察、会观察日常生活了，学会用人机关系来评价学校的校服，认为学校新安的教室防盗门还可以从结构设计等方面做改进，发现了太原市迎泽街公交站台上挂有盲文的站牌，看到了附近丁字路口在更换交通信号灯时在路口中心放置了使用太阳能技术的临时信号灯，了解到太原市公共自行车有传动系统与车铃的创新设计。因而，通用技术课程能够引领学生走进真实的日常生活。 二、通用技术课堂技术案例的真实呈现， 引领学生认识真实的技术生活 黑格尔曾说过，错误本身是“达到真理的一个必然环节”，这些道理学生都懂，却未必真正理解。 在通用技术的课堂上，我曾经提出这样一个问题：“世界上的第一盏电灯是谁发明的？”学生一开始常会回答“爱迪生”。我摇摇头，反问：“是吗？”接下来学生查阅资料，认识到爱迪生并没有发明第一盏电灯，学生同时又查到一些经典的发明过程，也发现了类似的情况。 我又提出第二个问题：“为什么人们常把电灯的发明和爱迪生联系在一起呢？”学生们再次思考，更深一层次研究爱迪生发明白炽灯的案例：早在1809年，英国化学家戴维发明了弧光灯，在1820年，法国人德·拉·留发明了用白金线做灯丝的白热电灯，而爱迪生的电灯是在他们发明的基础上加以改进的结果。爱迪生看到用白金线研制白炽灯虽已相当成功，但它的价格太贵，立志要发明一种体积小、亮度大、寿命长、可任意开关的电灯。经过多次的试验、失败、再试验，直到在1879年10月21日（后来就把这一天定为电灯发明日）傍晚，方才制造出能够连续用了45个小时的灯丝，终于发明出了人类第一盏有广泛实用价值的电灯。爱迪生共试验了1600种材料，包括棉线、木材的细条、稻草、纱纸、线、马尼拉麻绳、马鬃、钓鱼线、麻栗、硬橡皮、栓木、藤条、玉蜀黍纤维，甚至朋友的胡须。所以，正是爱迪生才使得电灯能够普遍程度上“满足了人们的需求”，人们也就把他与电灯发明联系到了一起。一堂课下来，学生能够历史、辩证地看待电灯的发明，领悟到真正的技术生活需要一丝不苟的认真态度和精益求精的可贵品质。 再后来的课堂上，还有亨利·福特三次创业方成功又因福特T型车而兴衰的一系列过程，从中启发学生找到其中的关键点是“技术的产生与发展都要满足人们的需求”，而需求是变化的；重点理解了福特T型车因满足需求而兴旺，后来又固执无创新而脱离人们已经变化的需求而衰落，导致福特公司失去了“行业龙头”的地位。经过这样的课堂教育后，我发现学生做事慢慢变得认真起来，对本来在课堂上已经完成得不错的作品总不满意，常要求课后再做改进，最终完成了“蛇”之创想系列（以废旧报纸主材料，以蛇为主题的笔筒、相框、挂钩）、归园田居、黄河水车模型等优秀作品。一些学生多次在全国及省市的现场设计与制作方面的竞赛中取得优异成绩。 三、亲身实践的学习过程， 引领学生过上真实的学习生活 一切学问，须从事实上研究。真正的学习生活，必然来自实践的课堂。通用技术课堂强调学生亲身实践的学习过程，或探究，或辩论，或设计，或制作。例如，小组合作完成学生自己设计的作品这一过程，包括了学生在较自然的活动中逐步学会交流，在同伴交流中更容易提出、产生有创意的想法，再通过与同伴合作乃至完成一个作品。这种学习过程使得学生能够更轻松地在课堂上体验和感悟技术学习，更喜欢动手创造。在课堂上，会有学生拿来自制的浆糊，会有学生自己设计草图自制了木制小凳子，会有学生用自学纸艺造型做出精美的窗棱，会有学生利用废旧的墩布杆造了一个落地灯……越来越多的学生喜欢上课外动手实践，主动去发现问题并构思方案和制作，这个过程中自然也会经历到一些困难，如材料准备不全、不断改进设计、使用工具的不熟练等，但“我想、我愿意”的欲望会使学生们自己学习不断“试错”、“改错”，真正在反思中成长，在自主学习中成长。 赫尔巴特说过：“教育的唯一工作与全部工作可以总结在这一概念之中——道德。” 通用技术课程德育价值最根本的实现途径是通过一种实践的课堂，引领学生走进真实的生活，教会学生求真。学生从走进真实的日常生活，到认识真实的技术生活，再到过上真实的学习生活，这就是通用技术课程德育价值最应有的体现、最美好的体现。随着通用技术课程的进一步实施，相信它的德育价值只能会愈发显著。课程的内涵是来自于技术本身的魅力，课程的生命取决于学生的活力，而课程的实践可以凭借着教师的能力，海阔凭鱼跃，天高任鸟飞，最大限度地体现通用技术课堂的德育价值。通用技术课程从某种角度上讲，具有以教学实践实施德育的重要性。 （责任编辑 甘 璐） |
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