| 标题 | 指向表达的阅读教学，从“这一个”开始 |
| 范文 | 陆文红 “课文无非是个例子”。究竟“例”什么，怎么“例”，还要从文章的特点和学生的学情出发，批文得意，缘意学文，做到既领会文章的人文内涵，又着眼于语言形式，学习表达。 《刷子李》是人教版第十册第七组的一篇略读课文，选自冯骥才《俗世奇人》一书。全文写了刷子李高超的手艺。文章幽默传神，具有浓郁的天津风味，无论是人物语言，还是叙述语言，均情趣盎然，简洁传神。 充分用足这篇文章，用好这个写人的“例子”，对提高高年级学生写人的能力，大有裨益。 一、 认识“这一个”：透过文字读懂人物形象 在交流完预习情况后，学生在教师的带领下体会刷子李技艺的奇绝：找出第五自然段描写刷子李的句子，围绕“只见师傅的手臂悠然摆来，悠然摆去，如同伴着鼓点，和着琴音，每一摆刷，那长长的带浆的毛刷便在墙面啪地清脆一响，极是好听……”“可刷子李一举刷子，就像没有蘸浆。但刷子划过屋顶，立时匀匀实实一道白，白得透亮，白得清爽……”等句子交流各自的体会，教师随机进行点评引导、指导朗读，让学生认识到这是一位富有传奇色彩的、神乎其神的人。不仅知道这个人物，还通过批注、品词析句等方法，透过语言形式去触摸感知人物形象，这就是刷子李精湛的技艺，已经到了出神入化的地步。鲜活的人物形象不止于文字，而是进入学生的心里：这就是刷子李，独一无二的“这一个”。 王荣生教授曾把“讲课文”与“教读法”作了区分。即把教学内容的落点放在阅读方法上，而把较为正确的或较为妥当的理解与感受看成是方法运用的自然结果，就是教读法。我想指向表达的阅读就应该是教读法，读懂了人物形象才能更好地领悟人物形象背后的写法。读懂“写什么”，是理解“怎么写”的基础。知道刷子李的技艺高超是显而易见，一读就明白的。尽管这样，还是要让学生带着品析语言的方法在文字里来回走走，把形象的文字真正转化为文字里的形象，再跳出文字关注作者是“怎么写”的。 二、看透“这一个”：通过人物形象明白表达方法 感受了刷子李刷浆的奇绝后，引导学生以“信服指数”表示徒儿曹小三的心理活动，从“神圣威严”到“轰然倒去”再到“发怔发傻”，“信服指数”有什么变化？随机板书： 围绕曹小三丰富的心理历程，曹小三心里会怎么想？让学生展开想象说一说：“师傅啊师傅， ? ? ? ? ? ? ? ?”，据此交流体会曹小三的不同的心理。教师顺势引导：正是通过曹小三的心理烘托了刷子李的奇绝技艺，这就是侧面烘托;而这篇文章抓住了曹小三的心理历程——心理活动的变化有助于情节的一波三折。 曹小三虽然不是文章主角，但是好比红花边上的“绿叶”，不可或缺。他有什么作用，为什么作家要花不少笔墨写曹小三？当学生理解了曹小三的心理活动，自然就明白了文章的表达手法，“写了什么”到“怎么写的”，清清楚楚，并且一波三折和侧面烘托的手法是相对容易理解、易于实践的两种表达方法。 三、从“这一个”到“那一个”： 通过仿写完成表达方法的迁移 课文通过正面描写和侧面烘托将刷子李这个人物写活了。刷墙的技艺奇绝，刷子李就是“这一个”，写好“这一个”的方法同样也可以迁移到写好“那一个”。 教师出示同样选自冯骥才《俗世奇人》里的《张大力》改编版： 张大力，身体强壮，力大没边。 有一家卖石材的店铺，大门口放着一把无比沉重的石头大锁，上面刻着一行字：凡举起此锁者赏银百两。自从石锁放到这儿，没人举起过，也没人能稍微动一动。 一天， 张大力来到这里，看见这把锁， ? ? ? ? 。张大力连忙喊道：“老板，快拿钱来！” 张大力是如何举起这块石锁的，细致描写其动作，突出张大力的力大无边。请学生练笔，随后交流。 那么情节又是如何发展的呢？出示： 谁料老板不紧不慢地说道：“张老师，您只瞧见石锁上边的字了，可石锁底下还有一行字，您瞧见了吗？” 张大力把石锁高高举到头顶，抬眼一看，石锁下边还真有一行字，竟然写着： 写着什么呢？请同学想想。 学生仿照课文，展开想象，围绕“力大无比”生动地描写了张大力的神态语言动作，还加入了类似曹小三的次要人物——店小二赵小四的言行，以及围观的人群的反应，以侧面烘托的方法突出张大力的“大力”。 以“这一个”为例，仿写出“那一个”，这里“例”的、“仿”的就是文中最鲜明的表达方法：对人物动作、语言、神态及内心活动的描写，以及正侧面描写和情节的一波三折。 因为写的是“张大力”，内容有趣，人物特点鲜明，方法可循，学生积极性高，这样的以读促写非常有效。 四、从课文中的“这一个”到生活中的“这一群” 如果从以读促写的角度来看，学生学完《刷子李》，最后能写好“张大力”，《刷子李》一文的教学价值已基本实现，但学生的学习不会止于课文。 有人说，语文课堂是学生得意得言的生动场所。所谓“得意”，即深刻把握文本教材所蕴藏着的情愫、意趣;所谓“得言”，即在理解语言、品味语言中，学会运用语言。仅仅从“这一个”到“那一个”的仿写，还不足以说学生已经完全“得言”。语言运用能力的提高需要反复实践，会描写“张大力”了，还得用描写“张大力”的方法去描写生活中的不同特点的人物，在实践中逐渐把人物外貌、神态、语言等细节描写的技巧练纯熟了，能够合适地运用正面、侧面描写，甚至借助人物内心活动能够写出事情的一波三折。也就是说，到这个程度，学生既“得言”又“得法”了。 但方法会了，并不意味着就能写出佳作。怎样从课文“这一个”的学习到写好生活中的“这一群”，关键还要教师在学生仿写的基础上加强反馈和评价，进行观察和感受能力的培养和引导，那么习作既有语言表达上的“形”，也有人物情感性格等内在的“神”，通过对人物行为的生动描写反映出人物的特点，“形神兼备”，也就是学生从简单模仿逐步会自己创新，写出鲜活的人物，也就完全能达到课程标准中提出的“内容具体，感情真实”的习作目标了。 （责任编辑 ? 刘 ? 颖） “课文无非是个例子”。究竟“例”什么，怎么“例”，还要从文章的特点和学生的学情出发，批文得意，缘意学文，做到既领会文章的人文内涵，又着眼于语言形式，学习表达。 《刷子李》是人教版第十册第七组的一篇略读课文，选自冯骥才《俗世奇人》一书。全文写了刷子李高超的手艺。文章幽默传神，具有浓郁的天津风味，无论是人物语言，还是叙述语言，均情趣盎然，简洁传神。 充分用足这篇文章，用好这个写人的“例子”，对提高高年级学生写人的能力，大有裨益。 一、 认识“这一个”：透过文字读懂人物形象 在交流完预习情况后，学生在教师的带领下体会刷子李技艺的奇绝：找出第五自然段描写刷子李的句子，围绕“只见师傅的手臂悠然摆来，悠然摆去，如同伴着鼓点，和着琴音，每一摆刷，那长长的带浆的毛刷便在墙面啪地清脆一响，极是好听……”“可刷子李一举刷子，就像没有蘸浆。但刷子划过屋顶，立时匀匀实实一道白，白得透亮，白得清爽……”等句子交流各自的体会，教师随机进行点评引导、指导朗读，让学生认识到这是一位富有传奇色彩的、神乎其神的人。不仅知道这个人物，还通过批注、品词析句等方法，透过语言形式去触摸感知人物形象，这就是刷子李精湛的技艺，已经到了出神入化的地步。鲜活的人物形象不止于文字，而是进入学生的心里：这就是刷子李，独一无二的“这一个”。 王荣生教授曾把“讲课文”与“教读法”作了区分。即把教学内容的落点放在阅读方法上，而把较为正确的或较为妥当的理解与感受看成是方法运用的自然结果，就是教读法。我想指向表达的阅读就应该是教读法，读懂了人物形象才能更好地领悟人物形象背后的写法。读懂“写什么”，是理解“怎么写”的基础。知道刷子李的技艺高超是显而易见，一读就明白的。尽管这样，还是要让学生带着品析语言的方法在文字里来回走走，把形象的文字真正转化为文字里的形象，再跳出文字关注作者是“怎么写”的。 二、看透“这一个”：通过人物形象明白表达方法 感受了刷子李刷浆的奇绝后，引导学生以“信服指数”表示徒儿曹小三的心理活动，从“神圣威严”到“轰然倒去”再到“发怔发傻”，“信服指数”有什么变化？随机板书： 围绕曹小三丰富的心理历程，曹小三心里会怎么想？让学生展开想象说一说：“师傅啊师傅， ? ? ? ? ? ? ? ?”，据此交流体会曹小三的不同的心理。教师顺势引导：正是通过曹小三的心理烘托了刷子李的奇绝技艺，这就是侧面烘托;而这篇文章抓住了曹小三的心理历程——心理活动的变化有助于情节的一波三折。 曹小三虽然不是文章主角，但是好比红花边上的“绿叶”，不可或缺。他有什么作用，为什么作家要花不少笔墨写曹小三？当学生理解了曹小三的心理活动，自然就明白了文章的表达手法，“写了什么”到“怎么写的”，清清楚楚，并且一波三折和侧面烘托的手法是相对容易理解、易于实践的两种表达方法。 三、从“这一个”到“那一个”： 通过仿写完成表达方法的迁移 课文通过正面描写和侧面烘托将刷子李这个人物写活了。刷墙的技艺奇绝，刷子李就是“这一个”，写好“这一个”的方法同样也可以迁移到写好“那一个”。 教师出示同样选自冯骥才《俗世奇人》里的《张大力》改编版： 张大力，身体强壮，力大没边。 有一家卖石材的店铺，大门口放着一把无比沉重的石头大锁，上面刻着一行字：凡举起此锁者赏银百两。自从石锁放到这儿，没人举起过，也没人能稍微动一动。 一天， 张大力来到这里，看见这把锁， ? ? ? ? 。张大力连忙喊道：“老板，快拿钱来！” 张大力是如何举起这块石锁的，细致描写其动作，突出张大力的力大无边。请学生练笔，随后交流。 那么情节又是如何发展的呢？出示： 谁料老板不紧不慢地说道：“张老师，您只瞧见石锁上边的字了，可石锁底下还有一行字，您瞧见了吗？” 张大力把石锁高高举到头顶，抬眼一看，石锁下边还真有一行字，竟然写着： 写着什么呢？请同学想想。 学生仿照课文，展开想象，围绕“力大无比”生动地描写了张大力的神态语言动作，还加入了类似曹小三的次要人物——店小二赵小四的言行，以及围观的人群的反应，以侧面烘托的方法突出张大力的“大力”。 以“这一个”为例，仿写出“那一个”，这里“例”的、“仿”的就是文中最鲜明的表达方法：对人物动作、语言、神态及内心活动的描写，以及正侧面描写和情节的一波三折。 因为写的是“张大力”，内容有趣，人物特点鲜明，方法可循，学生积极性高，这样的以读促写非常有效。 四、从课文中的“这一个”到生活中的“这一群” 如果从以读促写的角度来看，学生学完《刷子李》，最后能写好“张大力”，《刷子李》一文的教学价值已基本实现，但学生的学习不会止于课文。 有人说，语文课堂是学生得意得言的生动场所。所谓“得意”，即深刻把握文本教材所蕴藏着的情愫、意趣;所谓“得言”，即在理解语言、品味语言中，学会运用语言。仅仅从“这一个”到“那一个”的仿写，还不足以说学生已经完全“得言”。语言运用能力的提高需要反复实践，会描写“张大力”了，还得用描写“张大力”的方法去描写生活中的不同特点的人物，在实践中逐渐把人物外貌、神态、语言等细节描写的技巧练纯熟了，能够合适地运用正面、侧面描写，甚至借助人物内心活动能够写出事情的一波三折。也就是说，到这个程度，学生既“得言”又“得法”了。 但方法会了，并不意味着就能写出佳作。怎样从课文“这一个”的学习到写好生活中的“这一群”，关键还要教师在学生仿写的基础上加强反馈和评价，进行观察和感受能力的培养和引导，那么习作既有语言表达上的“形”，也有人物情感性格等内在的“神”，通过对人物行为的生动描写反映出人物的特点，“形神兼备”，也就是学生从简单模仿逐步会自己创新，写出鲜活的人物，也就完全能达到课程标准中提出的“内容具体，感情真实”的习作目标了。 （责任编辑 ? 刘 ? 颖） “课文无非是个例子”。究竟“例”什么，怎么“例”，还要从文章的特点和学生的学情出发，批文得意，缘意学文，做到既领会文章的人文内涵，又着眼于语言形式，学习表达。 《刷子李》是人教版第十册第七组的一篇略读课文，选自冯骥才《俗世奇人》一书。全文写了刷子李高超的手艺。文章幽默传神，具有浓郁的天津风味，无论是人物语言，还是叙述语言，均情趣盎然，简洁传神。 充分用足这篇文章，用好这个写人的“例子”，对提高高年级学生写人的能力，大有裨益。 一、 认识“这一个”：透过文字读懂人物形象 在交流完预习情况后，学生在教师的带领下体会刷子李技艺的奇绝：找出第五自然段描写刷子李的句子，围绕“只见师傅的手臂悠然摆来，悠然摆去，如同伴着鼓点，和着琴音，每一摆刷，那长长的带浆的毛刷便在墙面啪地清脆一响，极是好听……”“可刷子李一举刷子，就像没有蘸浆。但刷子划过屋顶，立时匀匀实实一道白，白得透亮，白得清爽……”等句子交流各自的体会，教师随机进行点评引导、指导朗读，让学生认识到这是一位富有传奇色彩的、神乎其神的人。不仅知道这个人物，还通过批注、品词析句等方法，透过语言形式去触摸感知人物形象，这就是刷子李精湛的技艺，已经到了出神入化的地步。鲜活的人物形象不止于文字，而是进入学生的心里：这就是刷子李，独一无二的“这一个”。 王荣生教授曾把“讲课文”与“教读法”作了区分。即把教学内容的落点放在阅读方法上，而把较为正确的或较为妥当的理解与感受看成是方法运用的自然结果，就是教读法。我想指向表达的阅读就应该是教读法，读懂了人物形象才能更好地领悟人物形象背后的写法。读懂“写什么”，是理解“怎么写”的基础。知道刷子李的技艺高超是显而易见，一读就明白的。尽管这样，还是要让学生带着品析语言的方法在文字里来回走走，把形象的文字真正转化为文字里的形象，再跳出文字关注作者是“怎么写”的。 二、看透“这一个”：通过人物形象明白表达方法 感受了刷子李刷浆的奇绝后，引导学生以“信服指数”表示徒儿曹小三的心理活动，从“神圣威严”到“轰然倒去”再到“发怔发傻”，“信服指数”有什么变化？随机板书： 围绕曹小三丰富的心理历程，曹小三心里会怎么想？让学生展开想象说一说：“师傅啊师傅， ? ? ? ? ? ? ? ?”，据此交流体会曹小三的不同的心理。教师顺势引导：正是通过曹小三的心理烘托了刷子李的奇绝技艺，这就是侧面烘托;而这篇文章抓住了曹小三的心理历程——心理活动的变化有助于情节的一波三折。 曹小三虽然不是文章主角，但是好比红花边上的“绿叶”，不可或缺。他有什么作用，为什么作家要花不少笔墨写曹小三？当学生理解了曹小三的心理活动，自然就明白了文章的表达手法，“写了什么”到“怎么写的”，清清楚楚，并且一波三折和侧面烘托的手法是相对容易理解、易于实践的两种表达方法。 三、从“这一个”到“那一个”： 通过仿写完成表达方法的迁移 课文通过正面描写和侧面烘托将刷子李这个人物写活了。刷墙的技艺奇绝，刷子李就是“这一个”，写好“这一个”的方法同样也可以迁移到写好“那一个”。 教师出示同样选自冯骥才《俗世奇人》里的《张大力》改编版： 张大力，身体强壮，力大没边。 有一家卖石材的店铺，大门口放着一把无比沉重的石头大锁，上面刻着一行字：凡举起此锁者赏银百两。自从石锁放到这儿，没人举起过，也没人能稍微动一动。 一天， 张大力来到这里，看见这把锁， ? ? ? ? 。张大力连忙喊道：“老板，快拿钱来！” 张大力是如何举起这块石锁的，细致描写其动作，突出张大力的力大无边。请学生练笔，随后交流。 那么情节又是如何发展的呢？出示： 谁料老板不紧不慢地说道：“张老师，您只瞧见石锁上边的字了，可石锁底下还有一行字，您瞧见了吗？” 张大力把石锁高高举到头顶，抬眼一看，石锁下边还真有一行字，竟然写着： 写着什么呢？请同学想想。 学生仿照课文，展开想象，围绕“力大无比”生动地描写了张大力的神态语言动作，还加入了类似曹小三的次要人物——店小二赵小四的言行，以及围观的人群的反应，以侧面烘托的方法突出张大力的“大力”。 以“这一个”为例，仿写出“那一个”，这里“例”的、“仿”的就是文中最鲜明的表达方法：对人物动作、语言、神态及内心活动的描写，以及正侧面描写和情节的一波三折。 因为写的是“张大力”，内容有趣，人物特点鲜明，方法可循，学生积极性高，这样的以读促写非常有效。 四、从课文中的“这一个”到生活中的“这一群” 如果从以读促写的角度来看，学生学完《刷子李》，最后能写好“张大力”，《刷子李》一文的教学价值已基本实现，但学生的学习不会止于课文。 有人说，语文课堂是学生得意得言的生动场所。所谓“得意”，即深刻把握文本教材所蕴藏着的情愫、意趣;所谓“得言”，即在理解语言、品味语言中，学会运用语言。仅仅从“这一个”到“那一个”的仿写，还不足以说学生已经完全“得言”。语言运用能力的提高需要反复实践，会描写“张大力”了，还得用描写“张大力”的方法去描写生活中的不同特点的人物，在实践中逐渐把人物外貌、神态、语言等细节描写的技巧练纯熟了，能够合适地运用正面、侧面描写，甚至借助人物内心活动能够写出事情的一波三折。也就是说，到这个程度，学生既“得言”又“得法”了。 但方法会了，并不意味着就能写出佳作。怎样从课文“这一个”的学习到写好生活中的“这一群”，关键还要教师在学生仿写的基础上加强反馈和评价，进行观察和感受能力的培养和引导，那么习作既有语言表达上的“形”，也有人物情感性格等内在的“神”，通过对人物行为的生动描写反映出人物的特点，“形神兼备”，也就是学生从简单模仿逐步会自己创新，写出鲜活的人物，也就完全能达到课程标准中提出的“内容具体，感情真实”的习作目标了。 （责任编辑 ? 刘 ? 颖） |
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