| 标题 | 利用情境创设激发学生的交际兴趣 |
| 范文 | 张晓磊 《义务教育语文课程标准》指出：口语交际能力是现代公民的必备能力。它直接指向服务于学生的未来生活。因此，小学口语交际课有着十分重要的现实意义。在一节口语交际课上，如何打开学生的话匣子是首要任务。我们要根据口语交际的内容及教学目标，科学、合理地创设情境，激发学生的交际兴趣。使学生入情入境，积极主动地交流。在口语交流中，我常用的激发学生兴趣的办法有以下几种： 一、生活出发，寻找切入点 口语交际课要紧密联系学生的生活实际，从学生已有的生活经验和学生所关心的事情入手进行教学，使学生感到亲切、自然而有趣。如，在《选话题谈看法》的口语交际教学中，为了给学生创设一个生动逼真的交际情境，我特意录制了一段校园访谈节目。访谈节目中大队辅导员正在根据学生喜爱的动画片《喜羊羊与灰太狼》发问，让学生评选自己最喜欢的动漫人物。片中每个学生都说出了自己的观点和想法。这样从学生感兴趣的动画片下手，一下子就吸引了他们的眼球，使学生都有话想说。同时，录制片中的发言也无疑成为了学生规范语序发言的一个范例。学生在选出自己喜欢的人物时就已经阐明了观点，而后他们在说原因时，就是在讲清楚理由。学生迫切地表达自己的想法，点燃了课堂教学的氛围。 李吉林曾经说：“言语的发源地是具体的情境，在一定的情境中产生言语的动机，是提供语言的材料，从而促进语言的发展。”小学生天性好动，喜欢表演也善于表演，妙趣横生的表演会使教材内容鲜活起来。在教学《选话题谈看法》这节课时，我利用文本中的一个话题，创设了小组访谈的情境，让学生通过扮演采访者、受访者、交流者等角色阐述自己的观点和看法。学生的表达能力得到了提高，有的学生比教师的示范说得还好呢！像这样的例子，教材中随处可见，只要教师能活用课程资源，开放课堂教学，充分调动课堂各因素的互动，就能提高学生的口语交际能力。 二、实际操练，多向互动 克鲁普斯卡娅曾经说：“在大多数情况下，学生完全不會观察，可以这样认为，他们的眼睛不用来看，耳朵不用来听。教师的任务就是教他们学会看、听、感觉。”因此，在口语交际的课堂上，实际的操作与演练是十分重要的。《选话题谈看法》这节课中我还设计了“小小辩论赛”的活动。学生在原有只表达自己观点、看法、理由的基础上又提高了完成口语交际的难度。在这个训练中学生要集中精力倾听对方的观点，还要迅速调集自己的想法筹措自己的发言。课堂氛围是轻松的，学生的辩论是激烈的，场面也是无比热烈的。学生的角色意识得到发展，参与兴趣很浓，交际更为活跃。 在高年级的口语交际课堂上，除了要培养学生准确的语序、流畅的表达以外，更多的是要渗透一些表达情感的交流方式。口语交际更重要的一点是要突出“交际”这个词。人和人的交流除了在办理日常事务时的表达以外，更多是人与人的情感沟通。因此，在口语交际的课堂上，我们绝对不能忽视这个教学点的培养，让学生在交流中有态度，动之以情坦率有礼，学会在交流中创设一种和谐的氛围，这也是语文素养和人文素养的综合性体现。在高年级口语交际的课堂上，我会创设多个环节让学生进行表演，与同桌反复练习交流，在交流的过程中指导学生要认真听对方在说什么，说了几点;思考自己应该做出应答的方式是什么，要围绕哪些对方的交流内容进行回答;还有没有自己的观点和想法需要阐述给对方听;如何在阐述时达到最好的效果。 在口语交际的课堂中，我们教会学生交流的方式和方法，而真正把这些技巧应用于生活中才是最为重要的。于是在每节口语交际课的尾声我都会找一些与学生生活息息相关的话题，让学生把课上所学进行应用。这样就赋予了口语交际课堂以现实意愿。学生在其中学会了倾听，学会了补充，是实际交际的开始，是口语交际的生活化，真正地落实了口语交际的课程目标。 总之，我认为在口语交际教学课中，只有贴近生活，以学生的主体活动为中心，巧妙创设交际情境，注重双向、多向互动，让学生在活动中积极参与，大胆实践，才会全面提高学生的口语交际能力。 （作者单位：哈尔滨市兆麟小学） 编辑/赵卓然 |
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