| 标题 | 展阅读和写作双翼，促语文素养之提升 |
| 范文 | 吴洁 摘要：阅读和写作是语文教学的一对翅膀，“读”是理解、是吸收，“写”是表达、是运用。两者相辅相成、密不可分。读写结合，就是把阅读教学和作文训练紧密联系起来。在课堂教学中，教师引导学生在阅读中学习写作的技巧，在写作中增强对语言文字阅读的感悟能力，在长期的阅读——写作的双向迁移中，阅读和写作形成互补的有机体。 关键词：初中语文;读写结合;方法指导 中图分类号：G633.3 文献标识码：A文章编号：1992-7711（2021）03-126 《语文课程标准》指出要重视写作教学与阅读教学之间的联系，善于将读与写有机结合，相互促进。叶圣陶认为，写作源于生活，基于阅读;阅读是吸收，写作是倾吐。心有所思，情有所感，而后有所撰作。所以思想、语言、文字训练是一贯的，阅读与写作是一贯的。因而要透彻地了解课文，触发读书新得，作文新味，并侧重在形式的探究中，体会作者意念发展的途径、辛苦经营的功力，在历练中获得写作技能，最终达到“自能读书，自能作文”的境界。 阅读和写作是语文教学的一对翅膀，“读”是理解、是吸收，“写”是表达、是运用。两者相辅相成、密不可分。读写结合，就是把阅读教学和作文训练紧密联系起来，在作文教学中明确阅读为写作提供了哪些条件、打下哪些基础，写作时要借助阅读的哪些知识、利用哪些学到的技巧方法……因此，语文课堂上，特别是写作训练课上，只有大量的读写结合活动，才能实现知识向能力的转化，提升学生的语文综合素养。笔者以《觅得锦囊计，落笔妙生花——学会记事之方法探究》教学设计为例，具体从以下几方面阐述： 一、给例子，抓好读写结合点 精选教材中名家作品的相关语段为例：鲁迅《从百草园到三味书屋》中雪地捕鸟片段、邹韬奋《我的母亲》中母亲给妹仔讲故事片段、史铁生《秋天的怀念》中的几个细节，分别引导学生思考作者是如何将事情的过程写具体、层次写丰富、细节写出彩。 例1：扫开一块雪，露出地面，用一枝短棒支起一面大的竹筛来，下面撒些秕谷，棒上系一条长绳，人远远地牵着，看鸟雀下来啄食，走到竹筛底下的时候，将绳子一拉，便罩住了。（节选自鲁迅《从百草园到三味书屋》） 例2：母亲喜欢看小说。她常常把所看的内容讲给妹仔听。她讲得娓娓动听，妹仔听着忽而笑容满面，忽然愁眉双锁。章回的长篇小说一下讲不完，妹仔就很不耐烦地等着母亲再看下去，看后再讲给她听。往往讲到孤女患难，或义妇含冤的凄惨的情形，她两人便都热泪盈眶，泪珠尽往颊上涌流着。那时的我立在旁边瞧着，莫名其妙，心里不明白她们为什么那样无缘无故地挥泪痛哭一顿。现在想来，才感觉到母亲的情感的丰富，并觉得她的讲故事能那样地感动着妹仔，如果母亲生在现在，有机会把自己造成一个教员，必可成为一个循循善诱的良师。（节选自邹韬奋《我的母亲》） 例3： （1）母亲就悄悄地躲出去，在我看不见的地方偷偷地听着我动静。当一切恢复沉寂，她又悄悄地进来，眼边红红的，看着我。 （2）那天我又独自坐在屋里，看着窗外的树叶“唰唰啦啦”地飘落。母亲进来了，挡在窗前。 （3）母亲扑过来抓住我的手，忍住哭声说：“咱娘儿俩在一块儿，好好儿活，好好儿活……” （4）母亲喜欢花，可自从我的腿瘫痪以后，她侍弄的那些花都死了。（节选自史铁生《秋天的怀念》） 二、觅锦囊，助推写作思維力 从例1雪地捕鸟的分析过程中，学生很容易可以提炼出第一个锦囊：在记事时，可以用一连串动词准确、有序地把过程写具体;在例2母亲讲故事的分析过程中，加入与学生习作（母亲每次给我们讲故事都是那么的绘声绘色。她时而放慢语速，娓娓道来;时而加快节奏，扣人心弦。还不时配上生动的表情，有趣的动作。）的比较，帮助学生提炼出第二个锦囊：①正面描写与侧面描写结合。②实写与虚写结合。③多种表达方式相结合;最后分析例3时，向学生明确什么是细节描写，并提炼出第三个锦囊：抓住简短的话语、细小的动作、细微的神情……加以生动细致地描写，使形象更丰满、使情感更丰富。 值得注意的是：以上三个名家语段的出示是遵循由易到难的顺序，是循着写作思维由浅入深的发展走向的。雪地捕鸟，一连串动词，很直观，学生一读便知道如何把事情的过程写清楚写具体，这是浅层记事;母亲讲故事，其中有写作视角的呈现，是“我”的眼中的那位讲故事的妈妈，“我”的眼中的那个听故事的妹妹，还有“我”自己的感受联想，不仅仅是单纯地说清楚说具体，更是说丰富说得有感情了;而最后的《秋天的怀念》的几处细节描写语句，把学生的写作视角引向更细微处，体会细节描写的表现力。三个例子的先后顺序的设定，从写作训练上，由易到难，也在一定程度上助推学生的写作思维力向纵深发展。 三、写生活，聚焦过程性训练 在给出例子、觅得锦囊之后，笔者以“擦黑板”这一贴近学生实际的事情为训练点，通过三次训练：运用锦囊一，把他擦黑板的过程写具体;运用锦囊二，修改“擦黑板”片段，使层次更丰富;运用锦囊三，为“擦黑板”片段增加一个细节描写。添枝加叶，将“擦黑板”所呈现的事、人、情逐渐充实、丰满、真切起来。这个让文章慢慢“长大”的过程，对学生而言，是多么欣喜的一件事情。最后布置的作业（教材P32写作实践一）也是贴近生活的材料，将生活移植到课堂，让写作目标明确，让写作材料可视，写出的作文才会鲜活。 教材的内容是学生学习的范本，有效利用教材来积累素材、掌握技巧，既方便又实用。叶圣陶先生还说过：“教材无非是个例子。”如何用好这个例子，决定了学生的实际收效有多大。在课堂教学中，教师引导学生在阅读中学习写作的技巧，在写作中增强对语言文字阅读的感悟能力，在长期的阅读——写作的双向迁移中，阅读和写作形成互补的有机体，那么，学生阅读、写作能力的提升指日可待，学生语文综合素养的提高也就不再是遥远的梦。 （作者单位：昆山市第二中学，江苏 昆山215300） |
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