| 标题 | 小学数学教学中如何有效开展分层教学 |
| 范文 | 妥文梅 摘 要：由于学生家庭环境、教育背景以及性格特点等因素的限制，学生在学习的过程中可能会呈现出不同的学习方法以及不同的学习态度，学生之间的思维发展程度也并不相同，因此会体现出不同的学习风格，教师在小学数学的教学过程中应该如何利用学生之间的差异做好教学是十分重要的。深入推进分层教学机制，让每一个学生在自己原有基础能力上获得一定的发展，初步培养应有的数学学科素养，建立数学思维习惯。从小学数学教学入手，依据学生之间的差异讨论了如何应用分层教学来实现学生的共同发展。 关键词：小学数学;分层教学;数学教学;因材施教 所謂分层教学，既涵盖了教学内容的分层，又涵盖了学生学习能力的分层。有关教学的分层主要是指教师应该依据循序渐进的方式来进行教学，以符合学生认知规律的方式来进行教学，保证全体学生都能够在循序渐进的数学课堂上获得成长与提升;而所谓学生学习能力的分层，主要是指依据学生所擅长的不同内容来进行授课，保证不同认知起点或者是不同学习能力的学生都能够在课上获得成长。在教学中不仅针对分层教学进行了深入分析，同时还利用学生之间的差异化表现来进行具体的归类与总结。 一、教师应细化教学目标 通过结合学生的层次与学习能力，把学习任务细化为四个等级，由低到高，借此让全体学生在课堂学习中收获学科自信心。例如，在学习图形面积计算公式的时候，教学目标从掌握图形特征、理解求算公式的计算依据、学会运用公式解决问题、掌握公式的灵活转变及其延伸拓展。教学目标是不断深入的，既照顾到每一个层次的学生，又有助于学生的思维不断深化，对一个公式形成牢固的认知。备课时，教师要把教学内容的分层重点放到基础层面上来，绝大多数学生的学习能力是很相似的，没有太大的差距。课堂教学要在完成基础的前提下，再对学生进行能力提升。所以，分层备课的重点在于帮助学生完成最基本的学习任务，把基础知识掌握扎实、吃透，之后再要求学生灵活运用。 二、教师应在教学过程中开展分层教学 分层教学主要体现为，教师在讲授的过程中，给每个层次的学生留出自主思考的时间，例如会有四分之一的学生掌握基础知识存在困难，教师如果只关注四分之三学生的学习，基础知识一带而过，前者的学习就会中断，对今后的数学学习产生较大阻碍。比如在学习最大公约数、最小公倍数的时候，教师要多设计观察、探究的环节，强化学生对这两个概念的理解，只有理解透，那四分之一的后进生才能在后面的学习中运用原理去解决实际问题。而理解较快的那四分之三学生，可以在不断强化中产生新的理解，这也是知识内化和再组织的过程。所以，分层教学除了考虑学生的特殊性之外，还要让每一个学生有独立思考的空间，这个过程可以促进学生对知识点的深入把握，建立稳定的数学知识框架。此外，还需要教师针对不同学生，提供学生通过努力才能达成目标的学习内容，这部分内容存在一定难度，但是，经过学生的交流学习可以成功掌握，尽可能让所有学生获得学习的乐趣。这就是分层教学的要义。 教师要对学生展开分层指导，落实这一教学策略，需要对学生展开小组分层教学，一节课时间四十分钟左右非常有限，既要提高教学效率，保证教学质量，又要对学生进行分层指导，难以做到每个学生都得到对应的指导。但是小组分层教学可以让学生之间形成有机联系，及时沟通交流，分层学习，弥补教师的缺位。同时，教师对小组的整体情况有清晰的把握，可以对小组展开针对性的指导。一是小组成员的学习能力和发展水平相近，这样遇到的问题和讨论的方式也比较相似，便于同一个层次的学生相互激发，彼此帮助。教师指导起来也便于找到具有典型性的问题，提高解决效率。二是教师要鼓励小组内部成员互相帮助，合作探究。小组成员虽然解决问题能力方面相近，但是每个人都有自己的特性，有的擅长计算，有的喜欢对事情进行逆向思考，有的则扎实耐心，分层小组合作学习，还能让内部成员互相弥补，共同进步。 三、教师应开展分层评价 开展分层评价，避免把学生整体进行比较评价，根据学生的特殊性以及他自身所能达到的目标组织评价。分层评价要综合各方面的表现，挖掘学生的潜能，发现学生的长处，以长处带动整体学习热情。例如，有的后进生，计算、判断、记忆能力可能都有所欠缺，但是公式运用能力好，善于举一反三，教师就要借助评价，提高学生的数学学习动力，学到新的知识，能够及时加以运用，只要在其他方面多加练习，可以转变为数学特长生。由此可见，分层评价的机制对学生发展极为关键。 总之，分层教学模式相比其他的教学模式更加强调学生之间的差异，要求教师能够明确学生在学习过程中存在的不同，并合理利用学生之间的差异，使得差异化教学发挥出其应有的效果。小学数学的分层教学机制，需要教师从备课、讲课、评课等方面照顾学生的特殊性，以因材施教的教育理念，尊重学生的个体差异，致力于每一个学生的全面发展。 参考文献： 周志义.基于生本理念的小学数学分层教学探究[J].科学咨询（教育科研），2019（12）：258. |
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