| 标题 | 拨动课堂与学生“灵弦”的游戏 |
| 范文 | 刘顺凯 案例描述 2006年秋季，我第一次（以前我一直教二三年级）给一年级新生上课——快快排队。按学生们的高矮顺序我很快地把队伍排好，提示学生记住自己前后左右的同学，并让他们按1、2、3……的顺序报数，告诉学生你报的是几号再集合时就排在第几的位置。 “嘟……集合！”随着集合哨声的响起，只见学生像蜜蜂“嗡”的一声跑了过来，胡乱地挤在一起，嘴里还不停地嚷着：“这是我的位置！这是我的！”……转眼间学生们乱作一团。这个场面让我惊愕（从来没有遇到这种场面），更可气的是有的学生本来自己站得挺好，看到这个场面反而故意加入这个“游戏”，我管了这个顾不了那个，弄得我手忙脚乱，最后只好用哨声才把这场“暴乱”平息。无奈我只好重新动手把队伍排好，并再三叮嘱学生记住自己的位置，不许推搡，可反复练习了几次，效果还是不好。我急得头都“大”了，再看学生一个个像没事人似的，该啥样还啥样。正当我不知所措的时候，一个声音突然从拥挤的人群中传了出来：“老师，别排了，玩游戏吧。”游戏？我好像突然抓到救命草。对呀！为什么不换个方法来练习排队呢？经过筛选我把学生课下常玩的“开火车”作为排队游戏。 “先听听老师讲游戏规则。”只见学生们一双双小眼睛紧盯着我，顿时鸦雀无声。“你们现在站的位置就是火车站，刚才报几就是几号车，可以自己单独开，也可以两三个人一起开，哨声是火车进站的信号，听到哨声就把火车开到自己的‘车站，好吗？”“好！”学生们异口同声地回答。我知道这回的声音是真正地发自学生的内心，因为他们脸上开心的笑容已经告诉了我一切。不一会学生们就准备就绪了。 “开车！”刹那间操场上热闹非凡，只听见“呜、呜……”“咔嚓、咔嚓……”“火车钻山喽”……声音此起彼伏，学生们都十分专心地开着火车，个个喜笑颜开。我又一次拿起口哨放到了嘴边，准备再次吹响集合哨，心里同时也担心“火车”是否能准确“进站”。“嘟……”随着集合哨的响起，我的眼光洒向了学生，咦！学生们这次竟然没有一窝蜂地跑回来，而是“稳稳当当”地把“火车”开向自己的“车站”，更让我惊喜的是这次排队的结果出奇地好，只有六七列“火车”进错了位，但在其他“司机”的帮助下也准确地找到了自己的站位。 “老师再玩一会儿，还没有玩够哪！”有的学生还没有站稳，又迫不及待地喊了起来。 “好！再玩一次。”学生们又是一阵欢呼，马上又精神十足地做好了准备。我不失时机地调整火车进站的速度：1挡、2挡、3挡！由多人开变成单人开，学生们也一次比一次开得好、站得准。 看着这欢快的场面，听着他们发自内心的欢笑声，不由得我对游戏“肃然起敬”。从那以后，我也学巧了、变乖了，排队练习多采用游戏方法——“点火箭”、“弹钢琴”、“开飞机” ……每次都屡试不爽，它就像一根连接课堂与学生之间的“灵弦”，只要方法得当，就能在学生与课堂之中弹出“灵动的乐章”。 一、问题的简要分析 1.之所以发生以上事件，主要是因为教师对学生考虑不足，农村的一年级新生大部分都没有接受过学前教育，多数学生根本不知道什么是排队，没有队列概念和意识，甚至有的学生还是第一次听到“集合”、“解散”这个词，不明白其中的具体含义；再加上学生本身就爱玩，他们把这种你推我搡当作一种乐趣，因而更增大了排队的困难。 2.原因之二：教学呆板、缺乏技巧。教师刚开始采用的练习方法比较“正统”，对高年级没有问题，但对低年级学生来说缺乏一定的吸引力和趣味性，不能高度集中学生注意力，让他们领会教师的意图。从而出现“你上你的火我玩我的拥挤”的场面，这时教师又一时想不出好的策略，不能及时调整教学技巧，从而出现刚开始排队时难以收拾的局面。 二、解决问题的办法与对策 1. 新课程标准倡导“以学生发展为本，注重激发学生运动兴趣，让学生自觉、主动、积极地参与到教学过程”的新课程理念，因此，教师就要成为学生活动的支持者，让学生成为学习活动的主人，以支持者的角色去接纳和尊重学生的不同想法。爱玩游戏是小学生的天性，低年级更是突出，他们学习任何体育知识不考虑难度、强度，而是以“好玩、有趣”作为衡量标准，只要有趣好玩他们都会以百倍的热情投入到学习环节当中。本课成功之处在于将学生常玩的开火车游戏及时引入了课堂，解决了自己的教学难题，由多人开变成单人开，把学生站的位置变成火车站台，从而有效激发起学生的学习兴趣和参与欲望，把要我学变成我要学，使学生充分享受到运动的乐趣，并在无意中学到知识、提高了能力，收到不错的学习效果。 2.新课程标准倡导开发和利用课程资源，而学生本身就是重要的课程资源，并且是起着决定作用的课程人力资源。本课开始，教师在无奈中接纳了学生的建议到有意改变自己的教学策略——把“开火车”、“点火箭”、“弹钢琴”、“开飞机”等游戏引入课堂教学，恰恰体现了这一理念。因此，教师在课堂教学中要善于利用和开发学生身边“耳熟能详”的课程资源——学生的生活体验，并将其与学生学习的课程内容有机地结合起来进行连接——迁移，使学生学习的课程内容具有生活化和情感化的色彩，以引导、激励和唤醒学生亲自去接触、体验这一课程资源——学生的生活体验，调动、激发学生的“内驱力”，引发学习兴趣，从而使学生能积极、主动地投入到课堂学习活动中，在“玩”与“乐”中学到知识，实现有效的教学追求，促进学生身心健康发展。 |
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