| 标题 | 谈体育教师执教公开课的问题与策略 |
| 范文 | 包欢良 摘 要：本文通过对一些案列的分析，探讨分析教师在执教公开课中出现问题的原因。针对问题，提出通过理念落实、校本教研提升、教学反思升华等策略，提高年轻教师公开课执教能力。 关键词：公开课；年轻教师；问题分析；应对策略 中图分类号：G633.96 文献标识码：A 文章编号：1005-2410（2018）02-0061-0061-03 一、年轻体育教师执教公开课的问题分析 1.教学设计中存在的问题 （1）对体育教学设计中概念理解模糊不清 一节课的教学设计应包含设计指导思想、教材与学情分析、教学目标以及重难点确定、教学流程的设计、运动负荷的预设、场地器材的布置、安全措施的防范和课时教案等。其中教学内容的选择、教学目标的预设、教学重难点的确定和运动负荷的预设更是评判一节课教学质量高低的重要因素。教师在进行教学设计的时候，如果没有厘清教学设计中的一些概念，会造成预设的教学目标不合理或者不明确、重难点确定不突出、教学内容选择不合理、课时教案中运动负荷针对教学对象不明确等问题。 案例：某教师设计的一节四年级足球运球新授课中，在教学设计中的教学内容是：足球运球——多种形式运球；游戏：红绿灯。 从上述案例中可以看出教师对教学内容概念不明确。教学内容是指依据单元教学目标，根据学生发展的需要和教学条件的加工，在体育教学环境中传授给学生的身体练习、运动技术学习和教学比赛体验等。所以，本节课中选择的教学内容“游戏红绿灯”，明显不是体育教学内容的一部分。体育游戏是一种教学形式或者教学手段，而不是课的教学内容。建议本节课的教学内容改为“足球——多种形式运球；急停急起运球”。 （2）对学情分析不够合理 课标在基本理念中明确指出“以学生发展为中心，帮助学生学会体育与健康学习”。体育课中应充分发挥上课教师在课堂教学过程中的主导作用，重视学生课堂中的主体地位。所以教师在进行教学设计时，所选择的教学内容、教学手段、教学方法等都应符合所任教学生的实际情况。备课前综合分析学生的年龄情况、知识和技能情况、情感态度等方面内容。而部分教师在进行教学设计时，没有合理分析学情，就出现针对所教学生而选择的教学内容太易或者太难、教学手段和教学方法成人化等问题，造成学生学不会，更严重地造成学生身体伤害，從而使学生丧失对体育课的兴趣。 案例：某新入职教师开设一节教学对象为三年级学生，教学内容为原地双手前掷实心球的公开课。进行完准备活动后，该教师进行了原地前抛实习球、后抛实心球和前掷实心球完整动作练习，然后进行了放松活动，小结下课。 双手前掷实心球是发展学生各部位力量特别是增强腰腹部力量非常有效的手段。然而三年级的学生身体素质能力有限，1kg的实心球对于三年级学生并不适合进行投掷教学，因此容易造成伤害事故。而且本节课教师设计的练习内容和教学方法成人化，不能引起三年级学生的练习兴趣，造成本节课学生注意力不集中，因而教师不能有效地组织课堂教学，学生练习效果不理想，课堂教学目标达成率低。建议本节课教学内容采用多种形式的双手投远，将投掷器材改为排球。 （3）教与学过程设计不清晰 好的体育课应在课堂中呈现出教师的“教”和学生的“学”。而随着新课改的实施，新的教学模式出现，让教师在课堂上更多关注学生的主体性和能动性。然而部分教师在运用新的教学模式时，只关注学生的“学”，而忽视教师的“教”，使体育课堂出现了大量的练习过程，没有教师“教”的过程，最终学生还是没有掌握技术动作。或者教师在“教”的过程中过于急躁，在学生并没有真正掌握动作要领以及技术要点时，就开始了各种拓展性练习，从而造成了学生对所要学习的动作或技术一知半解，不能进行有效练习，课堂教学质量不高。 案例：某年轻教师进行足球脚背正面、外侧以及内侧运球的课堂教学中，设计了运用足球鞋让学生了解脚背正面、外侧以及内侧的位置后，就直接让学生进行了脚背正面、外侧和内侧运球练习，没有“教”学生如何运用各部位运球控球的过程，造成本节课学生练习效果不理想。 在体育课堂教学过程中，教师起着引领主导作用。如果一节课中教师没有引领学生如何去学，那学生学习的效果一定很差。在上述案例中，教师只指导了用哪些部位去触控球，而没有指导支撑腿和摆动腿的动作要领，造成学生在接下去的练习中不能高质量完成针对性练习。建议在设计中可以让学生先进行原地的各部位模仿练习，尤其是注重支撑腿的站立以及脚的不同部位触球体验，然后过渡到各种形式运球与踩球的组合练习，最后通过游戏等教学手段展示评价学生的练习效果。 （4）课时教案中设计练习内容过多 在观摩一些公开课教学时，经常发现授课教师到了下课时间，还没有把教案中设计的内容教授完成；或者是授课教师发现上课时间不够时，对一些设计的练习内容匆匆带过，造成课堂时间紧，授课时间来不及，学生参与针对性练习也是蜻蜓点水，没有真正掌握技术动作。 案例：某年轻教师在教授五年级的快速跑公开课中，在准备部分设计了热身活动贪吃蛇和准备活动徒手操，在基本部分设计了多种形式叫号跑、快速起动、简单快速跑、高抬腿练习、定时折返跑测试、游戏“开小车”和“课课练”等7种练习。在观摩整节课的课堂教学过程中，授课教师一直在赶进度，造成学生对每个练习的次数不多，蜻蜓点水，一带而过。而且该授课教师在40分钟时间内并没有完成本节课教案中所设计的教学内容。 一节高质量的课，应该是流畅的、完整的课。教师在设计公开课的过程中，因为对练习时间的预设、对教学重难点的突破以及备课中对整节课进度的把握能力不足，造成了设计教案时，整节课教授内容和学生练习内容过多。上述案例中，该教师的教学设计中的教学重点有“快速起动”和“发展步频”。在设计的练习中对两个教学重点又依次进行突破，造成了练习内容过多，因而不能完成本节课的授课内容。建议可以把教学重点改成“发展步频”，练习中可以舍弃多种形式叫号跑、快速起动、简单快速跑3种练习，进而增加其他发展步频的练习内容，有效突破教学重点。 2.课堂教学组织过程中存在问题 （1）课堂应变能力不足 体育课堂有别于其他教学课堂，授课场地相对空旷，干扰学生上课的因素较多。例如课堂周围的环境、场地器材的布置、学生的课堂表现、练习中的伤害事故等，都会影响到体育课堂的正常教学秩序。教师如果没有对课堂突发情况的预设，会造成对突发情况的应变能力不足，教师手足无措，不能进行正常教学。 案例：在进行山羊“分腿腾跃”练习中，通过辅助练习，学生已经能够跳跃一定高度的垫子，然后教师进行示范讲解后，组织学生进行标准山羊“分腿腾跃”练习，可是在练习过程中，有不少学生畏惧山羊的高度，不敢跳跃或者是逃避跳跃，使教师的教学陷入尴尬。 上述案例中，因为学生害怕山羊的高度，造成了课堂教学陷入了尴尬。体育教师必须掌握体育器材的特性和锻炼价值，让学生心理上没有恐惧感。该教师没有针对课堂环境的变化进行调整，造成了本节课课堂教学效果不理想。建议可以适当降低山羊高度，让学生进行多次练习，熟练掌握动作要领后，慢慢增加难度，逐渐引导学生进行学习。 （2）课堂讲解不精练 讲解是教师在课堂教学中最基本的业务能力，年轻教师因缺少实践经验，没有掌握一定的讲解技巧，因此在讲解的过程中会出现讲解的时间较长、语言不简练，废话、重复性的语言过多，语言缺乏连贯性，语言口语化严重等现象。体育课是一门实践操作性课程，需要学生通过大量练习进行身体体会，所以就需要教师在课堂中把握“精讲多练”的原则，让学生有重组实践进行身体体会练习。 案例：某教师在讲解直腿后滚翻时：“从站立开始，上体前屈，重心后移，臀部后坐，两手在大腿外侧撑地。当臀部着地时，上体迅速后倒，举腿翻臀，或屈体后滚，同时两手急速置于肩上，手指向后，掌心向上，两肘内夹上翻。当滚至肩部着地时，两手用力推地，同时低头含胸、收腹、提臀，使身体向后翻转经屈体立撑成站立。” 该案例中教师在讲解动作要领时，讲得口干舌燥，而学生听得晕头转向。教师在讲解中，讲解字数将近300个，其中前后语言又重复过多，对动作要领重点不突出，造成学生对动作概念一知半解，因而学生练习效果和掌握情况不理想。建议在讲解过程中可以结合动作示范进行口诀化讲解：“上体前屈移重心，臀部着地翻举腿，两手置肩用力推，身体后翻立撑站。”一边讲解一边请学生示范，讲解语速适中，具有一定节奏，对于动作要领中的讲解重点可以通过声调和语速的变化等形式多次重复提醒学生注意。 二、年轻体育教师执教公开课的应对策略 1.理论联系实践，有效落实教学理念 善学才能善研，善研才能善教。年轻教师应注重乐学善学教学理论知识，提升自身理论素养。利用教学理论指导教学实践，积累教学经验，提高自身业务能力。首先，要明确新课标理念、目标和要求等，让体育教学在新课标的指引下，走在正确的课堂道路上。教师只有以先进的教育理念武装充实自己，才有可能设计出“以学生为中心”的课堂，同时确立教师在教学活动中的“主导”地位，将教与学有机结合，确保在教学中充分发挥学生主体作用，提高学生学习能力，为学生终身学习打下坚实的基础。其次，加强自身学习，利用书籍杂志等资料、参加各类线上线下教学研讨活动、聆听专家教师的报告、观摩同行老师的课堂教学等形式，提高自身理论知识和业务能力，充实自身教学经验。第三，利用理论方法，加强实践性教学，总结反思教学经验。有了新理念，就应在教学实践过程中加以实施，否则就变成纸上谈兵了。因此，学习新观念是基础，落实观念才是根本。 2.注重校本教研，提升教师执教能力 教研组是校本教研主阵地，是教师专业成长的摇篮和教学的指导机构。教研组可以结合学校工作安排，进行年轻教师与骨干教师结对，发挥骨干教师的“传”“帮”“带”作用，促进年轻教师教学技能的积累和专业化的发展。同时，教研组定期组织开展各种校本教研活动，规范常规课、组织校级公开课和组织年轻教师模拟上课评比等活动，让年轻教师在校内优秀教师和校外学科骨干教师的引领与辐射下，在合作互助中提高课堂教学能力。利用老教师专业精神的引领和学校学科教学地位的激励，激发年轻教师的热情和动力，调动年轻教师发展专业能力，提高学科素养的积极性和主动性。 通过教研组定时间、定地点、定人员的“三定一主题”和示范课、研讨课、汇报课、生态课、精品课的“五课活动”等校本培训教研活动，为年轻教师提供和创造执教和学习公开课的机会。尤其是教研组形成设计-说课-观评-改进-执教-二次观评-改进设计-形成案列的流程，幫助年轻教师打磨精品课，提升教师执教公开课的能力。 3.注重教学反思，提升教师专业素质 教师的反思是指教师把自我或自己的教育教学活动本身作为意识的对象，不断地进行审视、深思、探究与评价，进而提高自身教育教学效能和素养的过程。年轻教师的教学反思是对自身教学经验和行为的一种自我反省过程，可以不断总结经验，进而循环反复，使年轻教师终身发展，从而促使年轻教师由“技能传授者”向“研究者”转变。 教师可以从教学理念、教学行为和教学效果三个方面进行反思。实践操作背后一定有理念的支撑，教师在进行教学设计中将理念操作化，在反思中把操作理念化，积极自觉地学习和研究先进的教学理念，在反思中提高自身的教学创造力。课堂教学中，对教学策略、关键事件、教材片段、失败之处等进行具体描述和深层次分析，进行提升自身的课堂执教能力。教学中总有遗憾，再成功的教学也有遗憾之处。课后教师对自己的教学成败和学生效果展开自我反思，总结成功经验，分析失败原因，寻找解决的办法，都可以帮教师把遗憾降到最低点，从而使教师的教学行为更合理，课堂的教学效果更优化。 参考文献 [1]张赛.小学体育教师参与“公开课”教学策略漫谈[J].教学研究，2016（2）. [2]毛利姿.小学体育教师积极参与“公开课”教学策略[J].体育师友，2014（6）. （浙江省杭州市钱塘实验小学 310053） |
| 随便看 |
|
科学优质学术资源、百科知识分享平台，免费提供知识科普、生活经验分享、中外学术论文、各类范文、学术文献、教学资料、学术期刊、会议、报纸、杂志、工具书等各类资源检索、在线阅读和软件app下载服务。