| 标题 | 从教学策略谈“高效学习” |
| 范文 | 杨世华 每一项教学活动的目的最终都要归结于促进学生的学习与发展，使每一名学生在教学活动中不断地获取新知，提升能力。如何使学生在教学活动中得到快速的发展？需要教师对教学活动做多方面，更深入的思考。而在教学活动中实施恰当的教学策略是促进学生高效学习的重要方式之一。 本文结合我县“175高效学习”教育科研活动，就选择正确的教学策略促成学生“高效学习”谈谈自己的看法。 教学策略是以一定的教育思想为指导，在特定的教学情境中，为实现教学目标而制定并在实施过程中不断调适、优化，以使教学效果趋于最佳的系统决策。它包括对教学内容顺序的安排，对学生认识过程的安排，对组织教学形式的安排等。它主要是解决在教学过程中，教师“怎样教”和学生“怎样学”的问题。选择适当的教学策略能使教师教得轻松，学生学得愉快，达到事半功倍的效果。 高效学习，则是指用最短的时间和科学的方法获得知识，掌握技能，并不断完善自己的过程。 有很多人认为学习是学生自己的事情，只要学生用科学的方法，再通过艰辛的努力就会有高效的学习。而我认为学生的学习除了自身的努力外，还有一个不可或缺的因素，就是外部支持。对学生学习来说，高效学习的公式应该是A=W+X+Y+Z，A代表高效学习，W代表外部支持，X代表刻苦努力，Y代表正确的学习方法，Z代表心理及智力因素。其中，外部支持包括：激发学生的学习兴趣、帮助学生制订学习计划、提供科学的课前预习及课上学习资源、为学生营造和谐的学习环境、指导学生优化学习方法、与学生交流合作学习、对学生学习提出合理的学习要求等。那么，如何策划我们的教学活动为学生的高效学习提供支持和帮助呢？ 一、激发学生的学习兴趣 子曰：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”它深刻地阐释了学习兴趣对于学习的重要性。 对于多数中小学生来说，学习是枯燥的，学习只是为了完成家长和老师布置的任务。要使学生对学习感兴趣，教师还要从教学方式的选择、教学活动的设计、教学资源的选取、教学环境的营造等方面着手去激发他们的学习兴趣。在“175高效学习”课堂教学改革中，我们要求教师课前创造良好的学习情境。比如：在同类项的合并一课中，教师可这样引入：在黑板上写出一个多项式：a2b+3ab2-4b+2a-3ab3-a2b+4b，让一位学生对a和b赋值，其他学生和教师一起求这个多项式的值，比一比谁算得快。学生刚刚对a和b赋值，在其他学生刚刚开始运算的时候，教师已经把答案说了出来。经过几次的比赛，学生对教师的神速产生了兴趣。“老师，你为什么算得这么快，这么准呢？”“老师，你一定有计算这道题的特殊方法”……教师这时对学生说：“我是有计算这类题的非常好的方法，如果你们掌握了这种方法，你们一定会比我算得还要快！这节课我们就一起来学习这种方法。”此后，在热烈的探究氛围中教师成功地引导学生完成“合并同类项”这一课的学习任务。这一教学活动的设置很好地抓住了学生的好奇心，激发了学生学习的兴趣，为学生的高效学习提供了有力支持。 二、帮助学生学会制订科学合理的学习计划 “凡事预则立，不预则废。”学习计划的合理制订与有效实施，能够最大程度地促进学习目标的实现，不仅使学生提高了学习效率，取得了阶段性成果，还可以磨炼学生的意志，使学生养成良好的学习习惯。 作为教师不仅要帮助学生设定一个适当的学习目标，还要为他们制订科学合理的学习计划。目标要切合学生实际情况，并具有可操作性。既不能让学生感到力不能及，又不要让学生轻松达到目标，需要学生通过不断努力，逐步实现自我提高，最终达到目标。 学习计划分为长期计划和短期计划。长期计划的内容不需要很具体，但应该对必须要做的事情心中有数，还要与短期计划相辅相成，是实现学习目标的宏观设计。而短期计划的内容就应该在长期计划的基础上尽量具体些，把每一周、每一天要做的事情详尽地写到计划中去，使长期计划中的任务逐步得到落实。学习计划的内容应该是多元的，不能只是学习内容和时间的安排，还应该考虑到休息、锻炼、娱乐等因素，这些内容都要考虑到计划中。 在“175高效学习”课题研究中，我们要求教师对每一个学生的学习认真地、分阶段地做出诊断，并依据诊断结果和学生一起制订各自的学习计划。计划制订完成，就要求学生认真地执行。 三、为学生提供科学的课前预习及课上学习资源 子曰：“学而不思则罔；思而不学则殆。”课前让学生预习，就是给学生一个独立学习、独立思考的过程。在这个过程中让学生自己寻求问题的答案，在寻求答案的过程中发现不足，迅速去弥补，从而学会学习。这个过程看似简单，如果没有外部支持，学生很难取得很好的收益。作为教师，如何为学生的课前预习提供很好的支持呢？ 在“175高效学习”课题研究中，我们编写了教师和学生共用的互助教学导案。在教学导案中，给学生布置预习内容，提出与预习内容相关的问题，提供相关的预习资源。要求学生在预习中独立地解决问题。这样以解决问题为驱动，学生就不会只是肤浅地读一遍，记一记，而是在探索、解决问题的过程中真正地去理解知识，掌握知识，并从中学会学习。 在课堂教学改革的前一阶段，教师在特定的时间组织全体学生进行预习方法及预习资源的使用方法指导，使学生的预习效益最大化。 “磨刀不误砍柴工”，好的预习资源能引发学生更深入，更广泛的思考，能使学生对知识的认识和理解达到更高的层次，其效果是只讓学生抱着课本预习所不能比拟的。 自主学习，独立思考，是生生交流、师生交流进行更深入的探究学习的前提。在学生进入课堂学习时，教师要为学生提供互助教学导案。 互助教学导案是教师教学的方案，是学生学习的方向标。互助教学导案不仅为教师提供了科学的教学策略，有效地转变了教师的教学模式，还能实现以学生为中心，变被动学习为主动学习，使自主学习、互相交流、合作探究有机地融合在一起。在互助教学导案辅助下，学生通过课前预习、课堂提高、课后反馈与校正等，最大程度地提高了学习效率。而教师借助“互助教学导案”，能够整合教材，精心设计，合理调控课堂教学中的“教”与“学”，从而极大地提高课堂教学效率，促成学生的高效学习。 为师生提供的互助教学导案，帮助学生确定了适当的学习目标，把教材严谨的、逻辑性极强的、抽象的知识，通过集体备课有选择性地换成贴近学生生活实际的能读懂、易接受、具体的知识。做到了知识问题化，问题层次化。教学导案在难度、内容和形式的设计上，分为ABCD四个层次，要求学生在不同的学习阶段完成。A层为“识记类的基础知识”，要求学生在课前预习时自主完成，课上检查；B层为“理解类内容”，要求学生在预习时完成，如果完成不了，可以在课上交流环节完成，课上检查或展示；C层为“应用类内容”，要求学生在交流环节或探究环节完成，课上探究、展示；D层为“拓展类内容”，要求学生在小组合作或全体探究的过程中完成，课上展示。这样在互助教学导案的引导下，由教师精心组织，学生以自主、合作、探究的方式进行学习。 在学习过程中，学生的课前自主学习，课上相互交流，合作探究，上台展示，都在互助教学导案和教师的组织引导下进行。学生通过自主学习，互相交流，合作探究式的学习，对预设问题层层递进地解决，不仅掌握了知识，学会了学习，还学会了沟通，学会了互相帮助，学会了理解与宽容……从而促成学生的“高效”学习。 通过以上三个方面的举例，我们能够认识到外部支持对学生高效学习的重要性，而好的教学策略是支持学生个体实现高效学习的必要条件，更是学生群体实现高效学习的必要条件。 |
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