| 标题 | 刍议小学体育“四实”教学观 |
| 范文 | 摘 要：本文分析了学生体质逐年下降的原因，引出学校体育改革价值取向转变所导致的技能与体能之争。笔者认为，引导学生学实用的运动技能，做有实效的体能锻炼，树坚实的终身体育意识应是体育教师的价值追求。 关键词：小学体育；教学观；技能实用；体能实效 中图分类号：G633.96 文献标识码：A 文章编号：1005-2410（2018）04-0032-02 笔者通过多年体育教学实践总结，提炼得出“四实”教学观。何为“四实”？一是在学生的情感发展上要实时，二是在学生的技能发展上要实用，三是在学生的体能发展上有实效，四是在学生的体质关注上有实据。通過“四实”教学观在课堂上的彰显，更好地体现学科价值和育人功能。 一、在学生的情感发展上要实时 情感健康对人的一生至关重要。情感的健康发展关乎学生建立健康的人生观、价值观和世界观，是达成心理健康和社会适应领域目标的路径。在教学中重视学生的情感发展与当下“立德树人”的育人理念如出一辙。 “实时”分绝对性和相对性。绝对性突出即时干预，即当课堂中出现值得教育的“当下事件”对全体学生都有教育意义时，教师应停下教学，转到“当下事件”上来。以事论事、以事生情、以情育人。如课堂上同学之间相互理解、小组同学集体协助“潜能生”、学生勇于承担责任等好现象，将其影响放大，激发班级内正能量的传播。埋怨、责备、打闹等不正义的事情，也应得到及时控制和干预。相对性则表现对个别学生长期保持关注，主要用于激发“潜能生”和转化“问题生”。有的学生需要经过长时间的引导和帮助，才能达成与集体趋同，融入集体和课堂。相对“实时”，就是要给某些特殊学生一定的时间，保持长期关注与逐步干预，不可急于求成，“下次不可再犯”的命令式教育是无用的。关注学生、关注事件、关注动态的“三关注”意识是落实这一教学观的法宝，良好的课堂常规和师生关系由此建立。 二、在学生的技能发展上要实用 毛振明教授提出的“四种课程排列方式对应的四个体育教学内容层次”（图1），为我们提供了很好的参考。什么样的技能是实用的，是需要精学的？笔者认为应包括四种情况。一是群众基础性。在学校、在社区、在一定区域内有广泛群众基础的项目。例如，一个地区的篮球运动比较普及，篮球场地多，那么篮球就应作为主要教材贯穿整个小学。这样学生才能在学习和生活的地方，更多地去参与活动，无形中技能和体能均得到提升，通过实践活动达到全面育人的效果。二是主体兴趣性。有的项目并未在学校开展，但个别学生却掌握得很好。例如在一个班里，有个别学生在校外培训了拉丁舞、武术、跆拳道等，如果有学生想跟着这几个同学学习，教师在课前与“小老师”做好周密的计划，课堂上安排一定时间，让学生自教自学，真正做到把课堂交给学生，资源共享。三是政策指向性。在学校运动会上和国家体质测试项目中，一些必须开展的项目，如快速跑、跳绳、跳远、仰卧起坐等，应实行全员学习，并激励学生提高成绩。四是教师主体性，就是教师可把自己擅长的项目传授给学生，以自己的人格魅力去激发学生学习的热情。 技能的实用性，最终体现在终身体育意识的培养上。从一年级开始，体育教师就应开始引导学生选择2～3种运动项目，作为自己努力掌握的方向，教师要做好具体的记录，在教学安排上采用小循环或大循环，以便做好跟踪指导，为落实体艺“2+1”服务，让学生掌握的技能受用终身。 三、在学生的体能发展上有实效 有学者提出，加大体育课的运动负荷不是解决学生体质健康水平下降的关键，关键是在扎实落实每天一小时的阳光体育活动。这种想法不无道理，毕竟现实的体育课上确有不少时间没有进行身体练习。一小时体育活动，是对当天没有体育课的班级安排适当活动，因此笔者认为小学4节体育课依然是保障学生体质健康水平的关键。学校体育组应对各班体育课（包括体育活动）的周计划在体能和技能侧重方面有个规划。 何为体能发展有实效？通俗地讲，学生通过身体练习要出汗、要喘气、要发酸，有时还要喊疼喊累和流泪。从科学角度讲，有氧与无氧运动在练习时间和心率上的控制、爆发力和力量耐力发展在练习重量和次数上的控制等，都有比较严格的规定和公式推算，这需要体育教师加强体能练习方面的学习，科学指导学生进行锻炼很有必要。就一节体育课而言，有效的体能练习应有练习时间、练习次数、练习强度的保证，还应具备利于技术掌握的辅助性或者身体素质全面发展的补充性。 四、在学生的体质关注上有实据 “实据”就是记录。学生的体质状况，只有通过测试各种项目，进行数据的对比，才能做出准确的判断。因此，测试是掌握体育课质量的显性方法。初中有体育中考，师生和家长都很关注体育成绩，测试是常事。在小学，有人也许一年就做一次国家体质测试，甚至有捏造数据者。为了加强学生的操作能力，提升学生自身对体育成绩的关注，从三年级开始，可以教学生计时和丈量的方法，让学生自主完成一些测试任务，记录自己的体育成绩，激发学生在课内外进行体育锻炼的热情。这一做法不但体现学生参与课堂的主体性，也能有效减轻教师的负担。当然，为了保证数据的可靠性，一个学期里，教师也要亲自把关三到四次。 除了记录体育成绩，学生平时上课的表现（特别是部分学生出现的纪律问题）、每班每节课的整体情况、教学内容完成情况等教师也应及时记录。一般而言，体育教师任课班级较多，常常会忘记上一节课的情况和某个学生出现的问题，若有记录，可有针对性地在下一节课进行解决，做到心中有数。所以，教师要设计适合自己记录的表格。体育教师上课除了带口哨，还要带上笔和记录表。简言之，“实据”是评价的源头活水。 体育教师唯有形成正确的课堂教学观，重学生情感培养，教学生实用的运动技能，引学生做有实效的体能锻炼，树坚实的终身体育意识，才能助力培养一代又一代焕发阳光之气的中国青少年。上“实”体育课，我们责无旁贷。 参考文献： [1]毛振明.体育课程改革新论——兼论何为好的体育课[M].北京：教育科学出版社，2012：53. [2]张繁荣.体育课堂中实时关注学生情感发展的缘由[J].体育师友，2017（4）：22-23. [3]张繁荣.小学体育课堂教学中体能与技能的把握——“鱼”与“渔”的抉择[J].体育师友，2015（5）：11-13. [4]宋文钦.加大体育课的运动负荷不是解决学生体质健康水平下降的关键[J].中国学校体育，2017（2）：92-93. |
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