标题 | 优化练习设计 提高小学数学课堂教学的有效性 |
范文 | 吴英 【摘要】课堂练习是课堂教学的补充,是了解学生对知识掌握情况的必要手段.目前,数学课堂练习的设计存在如下问题:练习单调,形式单一,随意性较大.笔者通过实践,提出练习设计有“灵活性”“针对性和层次性”“自主性”和“合作性”等,使练习成为学生学习、创新、游戏的乐园,成为学生展示个性的平台,成为有效提高课堂教学效率的重要手段之一. 【关键词】小学数学;课堂练习;教学效果 新课程标准指出:“学生的数学学习内容应当是现实的、有意义的、富有挑战性的.”而课堂练习作为课堂教学的延伸,它是促进学生思维的发展,巩固学生学习内容,激发学生创新的有效手段,其作用是毋庸置疑的.显然,以往的练习设计形式已不能适应新的要求,要想使练习成为学生学习、创新、游戏的乐园,使练习成为学生展示个性的平台,从而真正实现“人人学有价值的数学”“不同的人在数学上得到不同的发展”.下面笔者以自己的实践谈谈数学课堂练习的设计. 一、设计“灵活性”的课堂练习 课堂练习的内容灵活了,才能激发学生的学习兴趣,才能稳定学生的注意力,深化学生的思维,激发学生学习的主动性和积极性.在设计练习时,笔者根据教学目标挖掘习题本身的内在力量,设计游戏、猜谜语、走数学迷宫等活动,开展口头练习、书面练习、实践练习等,真正做到让每一名学生动起来,让学生“思维”飞起来.如“质数与合数”一课是比较抽象枯燥的概念教学,为了避免学生的厌学情绪,笔者精心设计了一道猜电话号码的题目,接下来还设计了用学过的知识介绍自己的学号这一活动.这样的设计使知识性与趣味性得到了统一. 再如,在学习了“8的乘法口诀”之后,为了帮助学生记住8的乘法口诀,笔者设计了以下练习: 1.儿歌游戏(数螃蟹):小朋友,快快来,数数螃蟹几条腿.一二三四五六七八,八七六五四三二一.一只螃蟹8条腿,两只螃蟹16条腿,三只螃蟹24条腿,…… 2.对口令.一人说“一八”,另一人说“得八”.这个对口令练习既可以同桌对,也可以师生对. 3.看数说算式.如,教师说32,学生说4×8=32,8×4=32. 4.利用教具“转盘表”看数说口诀写算式. 这种游戏性、趣味性、竞赛性的练习,既能激发学生的求知欲望,培养学生做练习的兴趣,又能取得满意的练习效果,使学生在轻松、愉快的氛围中完成练习,在生动具体的情境中理解和认识数学知识. 二、设计“有针对性和层次性”的课堂练习 首先,教师准确地把握住各部分知识结构中的重点和难点,同时要符合学生思维特点和认知发展的客观规律.其次,要遵循由易到难、由简到繁、由基本到变式、由低级到高级的发展顺序安排,使不同层次的学生都有经过刻苦学习之后获得成功的快乐、愉快的体验,使学生的学习更加积极主动,并达到传授知识——开发智力——培养能力的目的.例如,在教学“有余数的除法”之后,笔者安排以下层次的练习: 1.综合性练习.例:在(?)÷9=5……□中,□里最大能填几,被除数最大是几?在(?)÷□=7……4中,□里最小能填几,被除数最小是几?以上的练习可以更进一步地帮助学生理清被除数、除数、商和余数这四者之间的关系,进一步掌握对“余数要比除数小”这句话的应用. 2.创造性练习.例:国庆节快到了,学校的围墙上按红、绿、蓝、黄、橙的顺序插了81面小旗,请问第29面小旗是什么颜色?第50面小旗是什么颜色?第77面呢?通过以上练习,开阔了学生的视野,帮助学生了解了数学与生活之间的密切联系,同时也培养了学生的创造性思维,激活了学生的创造性潜能. 实践证明,绝大部分学生都能顺利完成第一、第二层次的练习,部分学生在教师的启发下,通过努力可以完成第三层次的练习,从而使不同智力水平的学生达到智力的自我最佳发展区,同时也体现了因材施教的教学原则. 三、设计“自主性”的课堂练习 新课标强调:“现代学习方式要尊重学生的差异,要尊重每一名学生的独特个性和具体生活,为每名学生富有个性的发展创造空间”.这就要求教师在备课时要备学情,布置作业时考虑每名学生的性格、特长、爱好、知识层面的不同,设计一些可供选择的作业,让学生结合自己的學情,选择适合自己的题目,真正做到“人人学有价值的数学”“不同的人在数学上有不同的发展”. 如,教学“圆柱的侧面积”之后,设计了以下作业,供学生选择做: 1.一个圆柱的底面周长为31.4厘米,高5厘米,求它的侧面积. 2.一个圆术的底面半径为2分米,高6分米,求它的侧面积. 3.一个圆柱的底面直径为5分米,高1米,求它的侧面积. 4.一个圆柱侧面展开为一个边长6.28米的正方形,求它的侧面积. 这样的“作业”满足了不同层次学生需求,突出了学生的学习主动性,体验了成功的喜悦,增强了自信心,获得了个性的发展. 四、设计“合作性”的课堂练习 新课标倡导自主、合作、探究的学习方式,培养学生合作意识.合作能力的培养,需要教师根据教学要求有意识地布置一些让学生能进行合作的作业,让学生课内的知识能在课外活动中得到延伸.如学习“统计知识”后,可让学生分析几个调查小组,开展“家用电器情况统计”的调查活动,小组成员分工明确,有的负责统计,有的进行分类记录,还有的根据数据绘图并进行分析.这样的作业既分工又合作,大家一起彼此信任,相互帮助,在互动中交流,学生不仅学到了知识,提升了数学应用能力,更重要的是学会了合作. 【参考文献】 [1]中华人民共和国教育部.数学课程标准(2011年版)[M].北京:北京师范大学出版社,2012. [2]孙宏安.数学高考试题情境设计分析[J].中学数学教学参考,2019(Z1):2-7. [3]张铭.有效合作学习“护航”高效数学课堂[J].数学学习与研究,2013(4):65. |
随便看 |
|
科学优质学术资源、百科知识分享平台,免费提供知识科普、生活经验分享、中外学术论文、各类范文、学术文献、教学资料、学术期刊、会议、报纸、杂志、工具书等各类资源检索、在线阅读和软件app下载服务。