| 标题 | 基于职业能力的高职院校会计专业人才培养研究 |
| 范文 | 王丹 摘 ?要：在高职院校会计人才培养过程中，要以会计职业能力为导向，这已经成为众多高职院校教师的共识。该文首先对于高职院校会计专业职业能力进行了分析，进而对于目前高职院校会计专业人才职业能力培养中存在的人才培养目标缺乏过程管理、人才培养方案缺乏职业能力、教学方法中无法满足职业能力要求、部分高职院校对教师及学生评价体系不完善等相关问题进行了分析，最后提出了相应的解决对策。 关键词：职业能力 ?高职院校 ?会计专业 ?人才 中图分类号：G715 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文献标识码：A文章编号：1672-3791（2020）10（a）-0127-03 Abstract： In the process of accounting talents training in higher vocational colleges， it has become the consensus of many teachers in Higher Vocational Colleges to take accounting professional ability as the guidance. This paper first analyzes the professional ability of accounting major in higher vocational colleges， and then discusses the problems existing in the cultivation of professional ability of accounting major in higher vocational colleges， such as the lack of process management in talent training objectives， the lack of professional ability in talent training programs， the inability to meet the requirements of professional ability in teaching methods， and the imperfect evaluation system for teachers and students in some higher vocational colleges Finally， the corresponding countermeasures are put forward. Key Words： Professional ability; Higher Vocational College; Accounting major; Talents 2016年3月国务院教育督导委员会办公室印发《高等职业学校适应社会需求能力评估暂行办法》。2017年10月18日习近平总书记在十九大报告中明确提出要“完善职业教育和培训体系，深化产教融合、校企合作”。提升高职院校能力，培养适应社会需求且具有职业能力人才已成为高职院校必须完成的任务。近20年来，高校院校会计专业招生人数逐年增加，越来越多的家长认为会计职业在未来的就业中会有更好的发展前途。由此，如何为社会培养更多的符合社会需求且具有职业能力的会计人才成为了当下研究的重要问题。 1 ?高职院校会计专业职业能力概述 20世纪70年代德国教育学家梅腾斯提出了职业能力这个概念，近年来越来越受到社会的关注与认可。在高职院校会计人才培养过程中，要以会计职业能力为导向，这已经成为众多高职院校教师的共识。而这里的职业能力是指多种综合能力的集合，既要包括会计专业能力，同时也要包括终身学习能力、创新能力、沟通能力、合作能力等。随着互联网的快速发展，更多的新技术在社会中广泛应用，如人工智能技术、大数据、云计算、AR等。这些新技术的应用，在很大程度上减少了原有重复性的会计工作，对于只掌握传统会计能力的人才需求量在下降，社会对于会计人才质量有了更高的要求。高职院校会计人才不但需要掌握传统会计的技能，同时对于数据分析、管理应用及新技术使用等技能都要有一定的掌握，同时还要具备终身学习的能力，随着社会需求的变化而不断地提升自己。会计职业能力不可能一躇而就，需要学生、高校、企业与家庭共同努力，经过较长时间的磨练才会取得成功。因此，对于高职院校而言，需要根据社会需求的变化，以职业能力为导向，不断修正与调整会计人才的培养模式，为社会培养出合适的会计从业人才。 2 ?基于职业能力的高职院校会计专业人才职业能力培养中的问题分析 2.1 部分高职院校在会计人才培养目标执行过程中缺乏过程管理 部分高职院校针社会需求制定了比较合理的会计人才培养目标，但是在执行过程中并不能全部实现其培养目标。例如：多数高职院校都非常重视学生的实践能力培养，在培养目标上明确提出培养学生的会计实务核算能力。但是执行过程中，由于学生人数较多，同时实践课程的管理过程中教师完全按照软件流程进行教授，缺乏非常细致的指导，导致部分同学只懂得流程而对于其实践能力并没有本质上的提升，导致专业人才培养目标并不能完全实现。 2.2 部分高职院校在会计人才培养方案中对于职业能力考虑较少 部分高职院校会计专业人才培养方案中，着重于传统的会计核算类课程，对于职业能力中的信息处理能力、数据分析能力、创新能力及沟通交流能力的重视明显不足。部分高校在会计人才培养方案中开设了统计学、财务管理、财务会计、会计信息系统、财务报表分析、管理信息系统等课程，但是课程内容仍然是原有的理论或者软件的应用，对于如何利用软件去做相应的企业财务数据分析，利用分析的數据去帮助决策等关键问题并没有传递给学生。对于职业能力中的沟通表达能力及创新能力，仅仅通过部分选修课程供学生选择，而没有真正地实现以职业能力为核心的新型会计人才培养方案。 2.3 部分高职院校会计人才培养中教学方法不能满足职业能力的要求 目前部分高职院校在课堂教学方法上仍然采取黑板和PPT等传统教学方法，而在这种教学方法下，多数学生的学习状态并不能达到最佳。在这种教学方法之下，教师首先关注于是否将内容讲清楚，而对于学生是否掌握、掌握多少、是否需要互动等情况并不是非常了解。从实践教学角度来看，目前部分高职院校由于受到资金、人员等要素的影响，在实习平台及实验人员的配备上都存在缺口，同时，虽然开设了比较多的实训课程，例如会计信息系统、会计综合实训、税务会计实训、成本会计实训、财务管理实训等。但是，整体的实训并不能真实地反映出真实的业务流程，甚至部分高校由于实验室有限且开设班级较多等因素，将开课顺序打乱，并非按照原有人才培养方案设定来开设相应的实践课程。 2.4 部分高职院校对于教师与学生的评价体系不完善 教师是培养人才，实现培养目标最重要的影响因素。从目前部分高职院校师资年龄结构、学历结构及职业岗位经验等方面来看，仍然相当比例的教师对于职业能力了解不多，同时在职业岗位上的时间过短，对于当今社会会计人才能力的真实需求并不是非常了解。同时，部分高职院校对于会计能力的考核机制并不合理，并不能够激励教师去主动地学习，提升教师个人的职业能力。部分高校目前对于教师的激励主要来源于科研课题与学术论文、专利等方面，教师想要获得更高的待遇及收入，就必须要评上更高级的职称，而与职称评价体系直接相关的是科研课题、论文甚至是各种技能大赛获奖等，对于教师而言，与其花更多的精力放在个人职业能力的提升上，还不如提升科研水平，加强论文撰写能力。另外，对于学生的评价体系仍然是以考试为主，对于学生平时的管理及过程考核要求并不是很高，导致很多学生已经习惯了平时不听课，期末下苦功甚至作弊的情况。 3 ?高职院校会计专业人才职业能力培养对策 3.1 基于职业能力重构会计人才培养目标 建立基于职业能力的人才培养目标是构建成功职业人才培养模式的关键，只有目标准确，模式才会成功。高职院校培养的学生是属于应用型人才，其核心在于其职业技能的培养，因此高职院校需要充分掌握社会对于会计职业人才的真实需求，不断调整培养目标，使其与社会需求保持一致性。在培养学生传统会计操作技能的基础上，通过设立多种选修课程，根据学生的兴趣来培养其个性化发展，给学生足够的选择空间。同时，在日常的理论与实践教学中，要将会计职业道德逐步渗透。 3.2 基于职业能力完善人才培养方案 在基于职业能力的会计人才培养目标确定以后，需要以职业能力为核心调整会计人才培养方案。在方案里，删除部分与专业相关度不高的课程，优化整合和原来重复或者相似的课程。同时，针对社会需求的变化调整部分课程的学时，尽量做到“理论够用，实践为重”。在人才培养方案中，增加选修课程的门数，将互联网等最新的科技应用等相关课程及信息化相关课程纳入人才培养方案中来，例如将大数据分析课程、统计软件SPSS课程及管理沟通技巧、会计案例分析等课程。在注重专业能力培养的同时，也要加强学生人文修养、社会交流及创新能力的培养。将创新创业大赛、心理健康、文献检索、应用文写作等课程纳入到选修课程里面。在职业能力课程方面，将“1+X”技能证书课程纳入学生的必修课程中来，进一步加强学生的理论与实践相结合的能力。 3.3 加强师资力量培养，改进教学方法 为专业教师创造更多的機会与条件，鼓励教师走出去，与国内其他高职院校的教师交流，同时，增加教师参加国培、省培及到企业定点实习的机会。在提升专业教师职业能力的同时，鼓励教师通过互联网等方式自主学习，提升教师信息化应用水平及教学水平。针对于各高职院校的特点，鼓励教师编写适合于该学校的理论与实践教材，不断根据社会需求调整其教学大纲、教学日历及教学多媒体的应用。最后，教师在教学过程中，改进教学方法，更多地利用超星学习通、云班课等教学平台将教学视频、课件、案例等丰富的教学资源传递给学生，帮助学生可以在课下随时随地学习。 3.4 调整教师与学生评价体系 针对教师职业能力提升动力不足的问题，建议各高职院校根据学校具体情况，适当改变对于教师的评价体系，例如：将教师教学方法改革纳入科研体系中来，教师通过申请金课、撰写理论教材、实践教材等作为教研课题，同时将科研课题与教研课题共同作为职称评审的重要支撑。鼓励学生与教师在课下紧密沟通交流，改革学生评价标准，丰富学生的考核方式，教师与学生交流的次数、内容等都可以作为学生成绩的评定标准。 综上所述，基于会计职业能力对于高职院校人才培养模式进行改革已经成为各高校必须要面对的问题。高职院校、教师、学生与企业必须紧密配合才能实现培养目标，为社会培养出符合需求的会计职业人才。 参考文献 [1] 赵克辉.互联网时代高职会计专业的转型与提升[J].财会月刊，2017（24）：81-85. [2] 章君.“互联网+”人工智能视域下高职院校会计专业改革研究[J].中国职业技术教育，2019（11）：58-63. [3] 刘金彬，赵蓓，曹明才.以能力培养为导向的会计学专业人才培养体系探索与实践[J].财会月刊，2018（20）：99-105. [4] 赵娜.人工智能背景下高职院校会计人才的新能力结构研究[J].长春金融高等专科学校学报，2019（6）：91-96. [5] 吴丹.高职院校会计专业学生职业能力培养研究[D].湖南师范大学，2017. [6] 姚小平.高职院校基于职业能力导向的会计专业实践教学研究[D].石家庄铁道大学，2018. |
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